“互聯網+教育”背景下小學英語翻轉課堂教學模式探究

張朝霞

（肥城市石橫鎮中心小學，山東 泰安 271612）

一、翻轉課堂教學模式在小學英語教學應用的意義

（一）提高學生自主學習能力。翻轉課堂教學模式實現了教師與學生之間身份上的“角色轉換”，既是改變了傳統教學模式下教師的主體地位，教師在翻轉課堂中更多的是引導性作用。在日常教學中，教師把需要學習對象做好課件后，學生在課前有針對性進行預習；在課堂上教師可以讓學生之間進行探討，引導學生進行學習；在課下，學生需要對學習知識進一步鞏固。這樣的學習模式，增強自主學習意識，使學生有目的性的進行學習，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，在潛移默化中提升了學生自主學習能力。

（二）增進師生之間的互動交流。與傳統教學模式比較而言，翻轉課堂有效地避免了傳統講授的教學方式。在這種教學模式下，教師和學生之間以及學生彼此之間都需要進行交流互動。教師在課堂上對學生進行引導性教學，學生對于不能夠理解的知識點可以在課堂上咨詢教師或者是在課下通過微信學習平臺咨詢教師。這樣不僅增加了教師與學生的在課堂上的互動機會，同時也增加課下的交流，有效構建新型的師生關系，促進了師生之間的感情交流。尤其在英語課堂上，教師在引導學生進行語言、詞匯、語法以及語句進行學習時，學生在課前已經對學習的知識有了一個初步的預習，為課堂上教師與學生之間的交流提供了充足的時間。

（三）調動學生學習英語的積極性。英語作為一門應用性語言，其有效的學習模式就是進行聽、說、讀、寫等，而翻轉課堂有效為學生提供了這樣的一個練習機會。這種新的教學模式，把多媒體教學與互聯網進行融合，豐富了教學形式和內容，營造了良好的注重營造輕松和活潑的學習氛圍，學生之間互動交流機會得到了提升，學生自由支配的時間更為充分，迎合了小學學生的身心特點，較好地實現了個性化教學，充分地調動了學生學習的興趣和積極性。

二、翻轉課堂在小學英語教學過程中的應用措施

（一）課前學習環節促進學生自主學習。按照翻轉課堂教學模式的要求，課前學習環節要注意合理引導學生進行自主學習，一方面可以通過讓學生觀看視頻或學習材料的方式進行課前教學。小學英語教師可以根據英語教學目標和任務要求，制作與教學內容相應的教學視頻，讓學生在課前進行觀看，并自主學習視頻中所要求的相關內容，從而完成課前教學任務。在學生的課前學習過程中，任課老師所提供的視頻要能夠讓學生進行自主學習，重點對英語課文中的生單詞進行正確讀音，讓學生在經過自學之后能夠較流利地朗讀課文。通過這種方式有效改變了過去由老師進行領讀進行教學的方式，讓學生借助生詞音標和課文錄音并結合自己的掌握情況合理安排學習節奏，按照這種教學方式，學生們對于自己不認識的單詞或句子可以進行反復朗讀或聽寫來學習英語，這樣可以更好地促進學生進行個性化學習。

（二）課堂活動注重所學知識應用。課堂活動是翻轉課堂教學活動的關鍵環節，對于提高小學生英語應用能力具有重要影響，在這一環節要為學生創造出更多表現的機會，注重將活動重點放在英語知識應用方面。課堂活動環節要合理確定學習任務，并按照所確定的學習任務進行組織和指導課堂教學活動，根據教學要求和學生的實際情況，針對學生在課前所學內容情況進行創設不同的學習任務，同時為了保障課堂活動的正常開展，可以按照英語教學任務對全部學生進行合理分組，明確不同組員之間的分工配合，以促進教學任務的完成。比如在學習“college”這個單詞時，可以讓每一位學生自由表達自己不同的觀點，讓學生們描述自己理想中大學生活，并引導學生們對未來的大學進行展望。最后，在課堂活動中要對教學任務進行合理的匯報，可以通過對話練習形式、視頻、幻燈片展示等方式來讓學生們匯報學習成果，教師在學生進行匯報學習任務過程中，要注意結合學生們所存在不足及時進行改進，以便更好地提高教學質量。

（三）課后對學生學習情況進行綜合評價。在課后對學生的學習情況進行綜合評價可以引導學生全面總結所學的內容，并針對學生所存在的問題提出一定的改進意見，才能更好促進小學生學習英語知識。在這一環節要注意合理把握評價內容，進一步明確評價小學生英語學習的目的。具體而言，在對學生進行綜合評價的過程中，不僅要考查學生對英語知識的記憶和理解，還要注意考查學生對所學英語知識的應用分析，并針對學生所存在的不足提出相應的解決措施。同時要對整體教學情況進行總結分析，以綜合評價為基礎加強英語教學模式的創新，以便更好對英語教學活動進行完善。

總而言之，教育信息化發展是未來小學教學的一個趨勢，翻轉課堂作為教育信息化發展的產物，在小學英語教學過程中運用翻轉課堂教學方式能夠滿足小學英語教學現代化發展需要，所以在教學過程中要充分發揮翻轉課堂的優勢，結合小學英語教學實際，充分做好課前準備、課堂活動和課后評價工作，才能調動小學生學習英語的積極性，提高小學英語教學效率。