儀器分析檢測技術混合式課程教學資源開發與應用

王芳

（包頭輕工職業技術學院，內蒙古 包頭 014035）

一、儀器分析檢測技術存在的問題

儀器分析檢測技術課程的進行遇到了以下問題：（1）教學方法單一。不同教學單元有不同的特點，學生理解程度、學習能力、學習方法不同，不能采用不同的教學方法。（2）教學交流不足以激發學生的積極性，無法及時了解和解決他們所面臨的問題。（3）學生缺乏主動性和獨立性，不能充分發掘他們的學習潛力。

二、混合式課堂教學的優勢

教育專家的研究表明，混合式課堂教學是“技術提升教育”必然的發展方向，是有效解決職業教育教學問題地最佳選擇之一。在過去，混合式課堂教學被簡單寬泛的認為是“在線學習與面授教學的混合”。隨著信息技術與網絡技術的迅速發展，移動技術成為混合式教學的重要載體之一，混合式教學也逐漸由“在線學習與面授教學的混合”演變為“基于移動通信設備、網絡學習環境與課堂討論相結合的教學情境”。相較于傳統式教學，混合式課堂教學更加強調以學生為中心，讓學生的學習體驗更加的具有參與性與個性。混合式課堂教學不僅能夠揚長避短地將在線教學與面授教學結合在一起；還可以促進教學模式的轉變，將移動終端和互聯網等信息技術融入學習活動和課程，營造以學生為中心的學習環境；它可以根據課程、學生和教師的需求進行設計。

三、混合式課堂教學資源在儀器分析檢測技術中的開發與應用策略

（一）營造高效的在線學習環境。利用學習通創建虛擬課堂，虛擬班級管理，每個班級（約60 人）由一名教師負責。教師每天與學生約定在線時間，在約定的時間教師開展在線簽到，在線課堂講授重要知識點、直播答疑、文字交流及搶答等多項教學活動，教師和學生也可以在線單獨交流，個別輔導。較往年的大班微信、QQ 群輔導，學習通更有利于營造互動、高效的學習環境，加強學生的管理，能夠充分掌握班里學生的學習效果，使互動更加有效。除了小班化互動交流，我們也有效利用微信、QQ 等大群的優勢，討論共性問題以及發布課程重要通知等。嘗試利用課程平臺或學習通開展“面對面”的直播教學方式，在視頻直播教學中使用語言及附加語言的交流，相比于文字更具吸引力，有了傳統課堂中互動感染的氛圍，增進了師生間互動交流，提高了學生的參與度。通過直播和在線課堂，將重難點在線講授，線下課堂則進行翻轉課堂。教師根據每章知識點設計討論題和問答題，組織學生分組討論或回答問題，根據學生對知識點的掌握情況，給予個性化指導，必要時做些面對面的補課，同時創造更多的機會使線上課業完成差的學生積極參與討論，促進其學習。

（二）精心設計學習與考評內容，激發學習主動性與積極性。教師根據課程內容和學生作業完成情況，精心設計討論題和搶答題，以加深學生對知識點的深入理解和鞏固。特別注重搶答等方式及激勵機制的設計，如按回答問題的先后加1—5分；不同的討論題和作業題設有不同的分值，根據學生的表現和回答問題情況及時加分；為激勵學生及時總結固化知識，使其養成良好的學習習慣，對每章或課程結束進行知識點梳理歸納的學生給予加分獎勵，特別是以思維導圖形式或總結到位的學生給予嘉獎，并在群里展示，提高學生參與熱情；同時鼓勵學生之間進行協作分組學習，激發學生學習興趣。為實施嚴格的學習情況監控，在每節視頻中適當位置增設過關測試題，答對習題后方可繼續視頻的觀看和學習，從而更有效地監控學生的在線學習情況和質量。為了提高學生的綜合能力，課程可以采用平時成績分散化和信息化結合方式進行考核，主要包括雨課堂回答問題情況、問卷星階段性測驗、微視頻的錄制、考勤為平時成績考核點。該考核包括線上、線下、考試和作業，根據學生們的表現及成績，能及時掌握學習效果，也可及時調整進度和教學方法。為了激發學生對理論課程學習，采用微視頻制作為每章的作業一部分，學生完成中需要對理論知識、實驗操作及原理等熟悉，才可以制作較優秀的作品，這大大降低了作業的抄襲率，也激發學生對理論學習的興趣。

（三）豐富學習資源，滿足不同學生的需求。在眾多的學習資源中多方面、多角度尋找學習資料，創設有豐富資源的學習環境，以滿足不同學生的需求。推薦一些趣味電影短片等，作為課程的補充資源，對學生很有吸引力，對學生的學習成績提高起到一定的作用。通過微信、QQ 群、學習通或在線課程平臺時時推送儀器分析檢測資料，拓寬學生的視野和知識面。

儀器分析檢測技術混合課堂教學的開發與應用，為學生營造了高效、互動的學習環境；有效促進了學生個性化和自主學習能力的提高，提升了課程教學質量；進一步提高了學生動手實踐能力，培養了學生對儀器分析檢測技術的認識和理解，為后續的實驗課程學習奠定良好的基礎和保障。