支持幼兒深度學習的語言區材料投放

◎袁紅艷

幼兒園語言活動區的創設要符合幼兒學習和發展的特點。在語言活動區為幼兒提供多元化的材料和環境，讓幼兒在沒有成人的陪伴下持久、專注地參與活動，從而獲得良好的學習和語言發展的機會。

一、材料投放情境化

情境化的材料是指教師根據各年齡段幼兒的發展水平和目標，有計劃、有目的地以生活、社會交往、故事等為情境而創設的材料。語言活動區現狀是：圖書架上陳列著若干繪本、圖卡、紙偶等長時間未更換，導致幼兒缺乏參與的興趣，漸漸地語言活動區變得越來越“冷清”。幼兒園語言教育的核心是發展幼兒的口語表達能力，而材料投放情境化正是契合“表達”這一要素，能很好地激發幼兒“身臨其境”地講述。

（一）運用桌面故事板，創設微型立體情境，幼兒在多變的場景中大膽地講述

故事板是一塊放置玩偶、場景和道具的底板，以故事為載體的具體、開放的語言學習活動。為了凸顯故事板的情境性、操作材料的多樣性，我們采用了多樣化的方式來呈現：翻頁式——通過翻頁，故事場景發生變化，呈現不同的故事場景和情節；鑲嵌式——提供一塊有孔的底板，幼兒可以在孔中嵌入道具玩偶進行情境講述；轉動式——把幾個場景分別放在一個故事板上，按講述的需要旋轉切換場景。講述故事需要時間、地點、人物、事件四個元素，教師通過提供情境化的材料滿足幼兒個性化的故事講述和創編的需求，幼兒逐漸學會了有條理地講述故事，連性格較為內向的幼兒也能積極參與故事講述，口語表達能力不斷發展。

（二）搭建“神秘話屋”，營造隱秘的氛圍，幼兒在無拘無束中暢所欲言

“秘密話屋”是封閉或半封閉的，它可以是簡易可愛的小帳篷，也可以是色彩明亮、質地柔和的“紗巾房”。“秘密話屋”的大小也可以容納2 ～3 位幼兒為宜，擺設的物件要柔軟、舒適、有童趣，營造出一種溫馨、和諧的情境，讓幼兒在無拘無束、暢所欲言中積累語言經驗。

二、材料投放生活化

著名的教育家陶行知先生曾提出一個重要觀點“生活即教育”。可見，幼兒教育應當利用一些幼兒生活中常見的事物與現象作為教學的內容和材料，做到幼兒教育生活化。為此我們投放了生活化的材料，充分發揮材料的價值，為幼兒創造“使用語言”的環境。

（一）巧用“鏡子”，營造生活中照鏡子的場景，激發幼兒聊的欲望

區域活動中我們常常看到幼兒對教師投放的材料往往只是看一看、擺弄幾下，缺少同伴間的交流和互動，活動中專注性和持久性較低。為了改變現狀，我們在語言活動區投放了“鏡子”，并提供幼兒喜歡的頭飾、手偶等，將它創設成“鏡子劇場”，鼓勵幼兒“照著鏡子講故事”。之后我們發現，幼兒特別喜歡照鏡子，他們時而對著鏡子自言自語，時而照著鏡子扮演不同的角色，時而與同伴積極交流。在鏡子的幫助下，幼兒一直處在積極的游戲狀態，他們既是故事的表演者，又是自己的小觀眾，通過鏡子還能看到自己和同伴的表情變化，從而調整自己更加生動地表達，大大提高了幼兒“聊”的興趣。

（二）巧用“圍裙”，模仿成人穿上圍裙的樣子，滿足幼兒喜歡聊的需求

圍裙是幼兒在廚房中常見的物品，能模仿成人穿上圍裙對孩子來說是一件非常渴望而又十分有趣的事。于是我們將圍裙變成了“故事圍裙”，將各種小圖片、背景縫上子母貼，貼在圍裙上。孩子們穿上后可隨時根據故事的需要粘貼更換場景和角色，進行操作講述。“故事圍裙”穿在一個幼兒身上，其他幼兒分別扮演不同角色，輪流操作小圖片，這樣不僅增加同伴間的互動，還使幼兒的語言更有趣，也更深入。實踐證明，為幼兒提供符合生活經驗、內容的材料，能有效地支持幼兒饒有興致地聊。

三、材料投放人工智能化

《指南》中明確提到：“發揮網絡技術手段作用，以實現教育內容的呈現方式、幼兒的學習方式、師生互動方式的變革，為幼兒的學習和發展提供資源和廣闊的空間。”為此，我們嘗試在互聯網的背景下以阿爾法“小蛋”（以下簡稱“小蛋”）、VR 眼鏡為依托，將人工智能技術、虛擬現實技術融入幼兒園語言活動區中，讓它們成為幼兒語言學習的有利條件。

VR 技術是利用電腦模擬產生的一個三維空間虛擬世界，調動體驗者視覺、聽覺、觸覺等感官的模擬體驗。當幼兒戴上VR 眼鏡后，能清楚地觀察到動物的動感變化和它的細微之處、還能體驗坐上飛機在天空遨游的情境，他們邊看邊不由自主地、興奮地將看到東西和同伴一起分享。有效地調動了幼兒的視覺、聽覺，實現身心感受的聯結，增強了幼兒的感受力、自主表達能力、想象力。

四、結語

基于幼兒的身心特點，幼兒園語言活動區采用“情境化、生活化、智能化”多元化的材料投放方式，有助于幼兒提高語言學習的主動性。同時，多元化的材料投放能有效地支持幼兒獲得良好的語言學習和發展機會，并為幼兒園語言活動區增添活力。