把生活“引入”課堂教學

◎郭未旋

把生活情境帶入課堂教中，是新課程標準所首倡的。現在的教學恰恰離開了學生的生活需要，課堂教學的內容僅僅只局限于書上，教學中，沒有融合鮮活、豐富的社會生活，單調、乏味，失去了生活實踐的情境和興趣。因此，小學道德與法治教學必須疏通學生書本世界和生活世界之間的范圍，必須和學生的生活需要、精神需要聯系在一起，讓人格學習回歸生活的本真。

一、利用生活經驗，讓課堂語言更有內涵

作為教師，應該利用學生生活經驗引領學生對課文中完美的形象，深刻的意蘊，豐富的內涵，遣詞造句的色調以及語言節奏強弱等進行感悟、推敲、品味，從而獲得感情陶冶、精神凈化、語言習得。

案例：《我懂事了》（新北師大版三年級道德與社會上冊）

師：同學們，我們已經知道，是爸爸媽媽給我們以生命，是他們無微不至地關心我們，哺育我們健康成長。隨著我們不斷長大，我們懂得的事情會越來越多。如今我們已經是三年級的學生，無論在學校還是在家里，都應該變得懂事。那么你們知道什么是懂事嗎？

（學生思考）

師：想一想？哪些事情是我們已經可以自己做了，可以讓爸媽下班回來后，多休息一會兒，能讓他們感到高興的事。

生：爸爸下班回家后，我拿鞋子給爸爸換。

生：我幫媽媽洗蘋果。

生：有一次，媽媽感冒發燒了，我幫媽媽倒水。

生：周末，媽媽不在家，我自己打掃房間，還洗地板。

……

師：爸爸、媽媽為了家庭的生活而勞累，工作很艱辛。我們已經是三年級的學生了，應該懂事了，要減輕爸爸、媽媽的負擔，做一個好孩子。

對“懂事”一詞，我不是簡單地向學生解釋，而是引導學生通過生活實例去感悟父母的辛苦，促進學生對語言的消化和吸收，再教育學生怎樣做一個懂事的孩子，這樣的情感教育真正做到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

二、聯系生活體驗，讓課堂教學富有情趣

布魯姆指出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。興趣是最好的老師?！焙⒆觽儤穼W了，學習就不再是一種負擔，從而使“要我學”轉變為“我要學”。如何把傳統的知識傳授變為主動的獲取新知，寓教于樂呢？利用信息技術手段和網絡豐富的資源優勢就能較好地解決這個問題。因此，課堂教學要喚起學生的生活情感，將書籍世界與學生的生活世界相溝通，讓學生獲得真正的心靈體驗。

案例：《我們的校園》（部編版一年級道德與法治上冊）

師：同學們喜歡玩游戲嗎？我們一起來“猜一猜”。利用多媒體課件，用一個個小方格疊加組合起來，拼出我們學校的全景圖時，學生高興地歡呼起我們的學校時，大家的注意力也集中在了本節課將要探討的話題——“我們的學?！鄙稀＠^而揭示課題。這樣巧妙地締造引出課題的情景，以“趣”引子，學生的學習欲望就空前高漲。在學生熱烈交流中感受到學校活動的豐富多彩，教師素質高、學生能力強、學校設施的現代化等，學生對學校的熱愛之情也油然而生。

三、孕育生活場景，讓語言訓練更為豐富

李海林在《言語教學論》中指出：“生活化”不同于把課堂搬到社會，而是把生活中的某些要素“引入”教學，從而實現課堂內與課堂外的貫通，變課堂為語言交際場景和場所。生活是語言的源泉，有了生活才有語言，而聯系學生的生活實際開展語言訓練，才能使語言訓練生活化。

案例：《小水滴的訴說》（部編版二年級道德與法治上冊））

這篇課文主要是讓學生學會如何從小事做起節約用水。生活中保護水的方法有很多種，接著我讓學生以：“______可以______，還可以______。”的句式聯系自己的生活實際，展開說。

生：洗衣服的水可以擦桌子、還可以洗地板。

生：洗衣服的水可以沖廁所，還可以洗腳。

生：淘米水可以洗菜，不僅節約了水，還可以清除蔬菜上的殘存農藥。

書上學到的文字，要成為學生的口頭語言，需要一個轉化的過程。這過程就是要用于創設情境，溝通語言教學和學生個體生活之間的聯系，將學生的生活積累運用于真實情境之中，將課堂變成言語的交際場所，是課堂呈現生活的氣息。

四、點擊生活現實，讓課文內容富有生活化

教材中的每一篇課文，每一張圖片都來自于生活，課堂教學的外延與生活的外延是相等的，我們理應以課堂教學為起始來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯系生活。

案例：《我不拖拉》（部編版一年級道德與法治下冊））

師：在我們的身邊有沒有像“拖拉鳥”一樣的同學呢？我們一起來找一找吧!

生1：我發現第一幅圖中的同學很拖拉，因為爸爸媽媽叫他吃飯，可是，他卻只顧著玩，跟爸爸媽媽說“等一下”。 生2：我發現第三幅圖中的同學也很拖拉，因為老師要收本子了，可是他的作業還沒完成。

師：同學們可真棒!大家發現，只要常常把“不急”“明天”“等一下”“還沒完”掛在嘴邊的人，都跟這只鳥一樣，有做事拖拉的毛病。那么，拖拉的毛病會帶來什么問題呢？大家猜一猜，“拖拉鳥”的故事的結尾會怎樣？

生1：“拖拉鳥”最后被凍死了。因為它總是說“不急，明天再說”，冬天到了，它找不到搭窩的樹枝了，所以它凍死了。

師：做事拖拖拉拉，看似一個小毛病，但是卻會危害到拖拉鳥的生命!

生2：“拖拉鳥”第二天急忙找東西搭窩，再也不拖拉了。

師：（現場采訪同意這一觀點的同學）請問，如果你是這只“拖拉鳥”，此時此刻你的心里是怎么想的？

生1：就是因為以前拖拖拉拉，所以差點被凍死了。

生2：如果再不把窩搭好，真的會被凍死的。

師：是的!做事拖拖拉拉確實可能危害到自己的生命安全!

師：如果生活中的人們也像“拖拉鳥”一樣，結果又會怎樣？

生1：等一下飯菜都涼了，吃了肚子會痛。

生2：等一下爸爸媽媽會生氣了，要批評他的。

生3：同學們的作業都做完了，他還沒做完，老師會批評他。

生4：做完作業的同學都可以休息、玩耍，可他還要補作業。

師：（小結）拖拉會害了自己。

師：你有跟“拖拉”說再見的好方法嗎？

生1：我要制定學習計劃。

生2：多練習，做熟練。

生3：提醒自己“快”一點。

生4：做事的時候抓緊時間。

生5：先把事情做完再去玩。

……

師：同學們，通過學習，我們不僅知道了總把“不急”“等一下”“還沒完”掛在嘴邊，就是拖拉的表現，而且了解到，如果總是拖拉的話，就會養成壞習慣，就可能對自己和他人帶來不利的影響，甚至會造成嚴重的危害。所以，我們從小就要學會不拖拉。

讓師生以課堂以課文內容為資料，以自身生活體驗為經驗，把課文內容生活化。