新課程下初中語文課堂教學管理存在的問題及對策

◎杜玲

語文學科教學是其他學科教學的基礎(chǔ)，是識字閱讀、材料理解的必要能力。可以說，扎實的知識與語文核心素養(yǎng)，是進一步提升學生理解、整合人文知識的準備工作。尤其是對自然科學的學習，文字是任何文字類材料的組成單元，學生應(yīng)該熟練掌握語文這一工具學科，才能準確把握并精準定位文字材料的中心思想。對此，教育工作者重視初中語文課堂的教學管理工作，應(yīng)主動發(fā)現(xiàn)課堂教學中直接或潛在的問題，采取新的課堂教學管理模式，提升語文課堂的教學管理質(zhì)量，是為初中學生提供一個良好學習環(huán)境的前提。

一、初中語文課堂教學現(xiàn)狀

（一）教學模式的單一化問題

傳統(tǒng)課堂上，初中語文教學方法依然沿用“填鴨式”和“題海”的方式，學生處于被動學習的地位，缺少自主參與課堂學習活動的動力， 缺乏主觀能動性和自我思考。可以說，傳統(tǒng)課堂教學環(huán)境下，沒有體現(xiàn)出學生主體地位，這一現(xiàn)象不利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和能力。只有學生成為課堂主體才有利于培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力。需要強調(diào)的是，傳統(tǒng)課堂教學模式并不能完全摒棄，而是要“取其精華，去其糟粕”，貫徹落實新教育理念，在課堂教學中創(chuàng)新教學管理辦法，來保障課堂教學質(zhì)量與教學管理成效。

（二）教學評價方式陳舊

現(xiàn)階段，中學教學評價方式以考試為主，學生應(yīng)試壓力相對較大，不利于進行素質(zhì)教育。并且，單一評價模式無法讓學生發(fā)揮自己的能力或突出自己的特長，“對比”環(huán)境下很容易讓學生產(chǎn)生自卑心理，又或者是因為學習壓力過大而影響身心健康。結(jié)合目前初中語文課堂教學管理現(xiàn)狀，需要改革試卷考核的方式，在原有教學評價上進行創(chuàng)新，以此來優(yōu)化課程評價體系。

二、新課程下初中語文課堂教學管理建議

（一）優(yōu)化語文課堂教學環(huán)境

語文是與我們生產(chǎn)生活息息相關(guān)的學科，語文知識無處不在。學生面對語文學習懷有自信心，會提升學生語文學習的動力，并有利于將這種直觀感受遷移到其他學科的學習中，起到了事半功倍的效果。培養(yǎng)學生的語文學習興趣、自信心或成就感，教師應(yīng)該立足于學生語文學習實際情況，如認知規(guī)律、思維特征、性格特點等方面，增加課堂教學管理元素，結(jié)合初中學生的性格特點與學習能力，從語文學習興趣開始，逐步鍛煉其能力。對此，語文教師可以利用好翻轉(zhuǎn)課堂的課前導學與課中導入語部分，設(shè)計出一個吸引學生的教學工具。如說唱古詩詞，為語文課文的作者編寫頒獎詞，讓學生在自己的理解基礎(chǔ)上，加深對作者的認識并充分發(fā)揮自己的意見，在課堂上予以展示。學生主動參與到課堂環(huán)節(jié)中，使得課堂教學效率明顯提升。

（二）改進語文課堂的教學管理方法

改善初中語文課堂教學管理環(huán)境，方法層面的優(yōu)化是必不可少的。教師不再是單一的教學工作者，而是兼有班級管理組織者、執(zhí)行者與參與者。以培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)與能力為契機，提高課堂教學管理效率，促使師生形成良好的關(guān)系。對此，教師應(yīng)不斷提升自己的師德與能力，做好課前教學準備工作，活躍課堂的氛圍。教學管理過程中，教師應(yīng)結(jié)合學生的個體差異，采取合適的鼓勵教育，如情感激勵和物質(zhì)獎勵等，幫助學生建立語文學習的自信心，讓學生愿意學習并主動學習。教師還要謹慎對待課堂問題的行為，采取謹慎處理的方式，積累經(jīng)驗并減少錯誤，避免學生出現(xiàn)心理健康問題，如放棄語文學習。

（三）改革課堂教學管理的評價模式

采取多元化和“以人為本”的評價原則，教師應(yīng)積極參加工作培訓，以進行自我完善和改進教學管理理念、方法。用多元化教學評價方式進行教學管理，應(yīng)堅持“定量+定性”的評價原則，聽取學科負責人和學生的反饋意見，按照“過程+結(jié)果”的角度評價學生，且評價要客觀、公正。

三、結(jié)語

總之，新課程改革下的初中語文課堂教學管理改革，應(yīng)該按照國家的教育方針和指導精神加以規(guī)范。初中是小學與高中的教育銜接點，具有“承上啟下”的作用，學校應(yīng)該重視語文科學教學改革，提升教學管理質(zhì)量與效率非常重要。