基于教育信息化培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀策略探尋

周偉麗

【摘要】信息技術(shù)對人們生活和工作的影響是毋庸置疑的，盡管國家近些年大力扶持農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，多媒體也悄然走進(jìn)農(nóng)村小學(xué)校園，但是教育信息化水平仍然有所欠缺。文章正是以此為突破口，深入分析了信息技術(shù)背景下培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀的具體策略，旨在改善農(nóng)村小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】教育信息化;農(nóng)村地區(qū);課外閱讀

課外閱讀一直是語文教學(xué)中的重頭戲。但是在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀并不容樂觀。盡管國家大力扶持農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，對農(nóng)村小學(xué)教育也頒布了大量的優(yōu)惠政策，但是學(xué)生的閱讀情況并沒有就此得到較大改善。為了提高農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量，教師需要將教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，讓教育信息化得到全面落實。

一、創(chuàng)設(shè)信息環(huán)境，建立閱讀習(xí)慣

近些年隨著經(jīng)濟(jì)的改革、信息技術(shù)的發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育迎來了重大的變化。國家不僅給農(nóng)村小學(xué)教育頒布大量的優(yōu)惠政策，而且給農(nóng)村小學(xué)提供了更多的信息設(shè)施，便于學(xué)習(xí)使用。針對小學(xué)語文，為了改善學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，提高學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量，教師需要借助信息設(shè)施創(chuàng)設(shè)信息環(huán)境，讓學(xué)生的課外閱讀行為得到全面優(yōu)化。通過信息技術(shù)，從不同的角度激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對書籍產(chǎn)生探索的欲望。

例如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇課文后，教師為學(xué)生推薦了《安徒生童話》這本名著。這本書中有一則非常著名的故事《丑小鴨》，教師可以收集相關(guān)的迪斯尼動畫，在課堂上為學(xué)生播放，讓學(xué)生在觀看動畫的過程中感受安徒生童話的魅力。然后讓學(xué)生閱讀原文，比較動畫和文字這兩種形式在展現(xiàn)同一素材時的異同。在這個過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)當(dāng)文字經(jīng)過視頻化的處理，會變得更加生動形象，而文字也能給讀者帶來更多的想象空間。在比較的過程中，學(xué)生對《丑小鴨》這則故事的印象會趨于深刻。針對《安徒生童話》這部名著，教師可以如法炮制，讓學(xué)生順利完成整本書的閱讀。在這個過程中，學(xué)生會建立良好的閱讀習(xí)慣。

案例中，教師利用信息技術(shù)為學(xué)生營造了一種特殊的閱讀氛圍。因為農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣較差，對課外閱讀普遍沒有興趣。在早期開展課外閱讀活動時，教師可以借助信息技術(shù)的力量幫助學(xué)生建立閱讀習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性。

二、利用信息資源，輔助課外閱讀

在農(nóng)村地區(qū)開展課外閱讀，并不容易取得良好的效果。因為農(nóng)村地區(qū)的教育設(shè)施不如城市，圖書資源較少，學(xué)生很難有充足的書籍進(jìn)行閱讀。盡管近些年來國家加大了對農(nóng)村地區(qū)的教育扶持力度，但是并沒有真正改善教育質(zhì)量。多媒體在城市“遍地開花”，農(nóng)村地區(qū)卻只能見到“星星之火”。在這種情況下，為了提高課外閱讀質(zhì)量，教師需要積極利用信息資源，用學(xué)校的信息設(shè)施給學(xué)生的課外閱讀打開一扇窗口。

例如在教學(xué)《猴王出世》這篇課文后，教師為學(xué)生引入《西游記》這部名著。盡管很多小學(xué)生聽過《西游記》的大名，也在電視上看到過《西游記》的動畫片，但是真正閱讀名著是另一回事。因為名著是用文字的形式展現(xiàn)西游故事，和視頻是完全不同的表現(xiàn)形式。農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的語文素養(yǎng)普遍不高，在閱讀《西游記》原著時更是困難重重。所以，教師更需要利用信息技術(shù)降低學(xué)生的閱讀難度。具體操作如下。

首先，教師選擇《西游記》原著中精彩的篇章在課堂上呈現(xiàn)，用具體的文章素材作示范。然后，將電視劇《西游記》相關(guān)的片段制作成課件在課上播放。當(dāng)學(xué)生從動態(tài)的角度了解課文的主要內(nèi)容，教師可以將原著的內(nèi)容通過課件呈現(xiàn)，讓學(xué)生快速閱讀，標(biāo)記出自己不懂的地方。接著，圍繞具體的素材進(jìn)行框架的梳理，同時解決學(xué)生不懂的問題，如生字詞、古今異義詞、段落概括、歷史典故等等。在這個過程中，借助信息資源，學(xué)生掌握了具體的閱讀方法，也為后面的課外閱讀奠定了良好的基礎(chǔ)。

案例中，為了提高學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量，教師選擇從學(xué)校的信息設(shè)施入手，用信息技術(shù)給學(xué)生打開一片廣闊的閱讀世界。教師利用課件、視頻豐富閱讀課堂，學(xué)生對閱讀的興趣被驟然激發(fā)，也為學(xué)生今后的課外閱讀定下基調(diào)。

三、布置閱讀任務(wù)，培養(yǎng)閱讀興趣

在互聯(lián)網(wǎng)時代，微信是每個人手機(jī)里必不可少的應(yīng)用程序。不管是城市地區(qū)還是農(nóng)村地區(qū)，智能手機(jī)是每個成年人的標(biāo)配。這意味著教師在開展課外閱讀時，又多了一條重要的信息教育渠道——微信。微信可以實現(xiàn)線上與線下教育的有效鏈接，讓課外閱讀和課上教學(xué)巧妙融合。在農(nóng)村地區(qū)開展課外閱讀，對提高整體的教學(xué)質(zhì)量具有重要的價值與意義。既然課外閱讀如此重要，教師就需要積極利用微信這一平臺為學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，推送各種閱讀信息資源，讓學(xué)生隨時隨地獲取閱讀材料。

例如在教學(xué)《草船借箭》以后，學(xué)生在教師繪聲繪色地講解下，初步了解了三國故事。但是這篇文章只從側(cè)面展現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算，只讓學(xué)生初步領(lǐng)略了三國人物的精彩，可是三國的故事豈止一篇《草船借箭》可以道盡？三國中精彩的人物更數(shù)之不盡。因此，教師可以借助微信平臺打造在線教育課堂，同時讓學(xué)生關(guān)注相應(yīng)的課外閱讀公眾號，讓學(xué)生在公眾號中獲取具體的閱讀資源。教師還可以利用微信平臺為學(xué)生推送更多的閱讀資料，對三國時代的背景進(jìn)行簡單介紹，并為學(xué)生設(shè)計具體的閱讀任務(wù)：“同學(xué)們，草船借箭的故事，讓我們第一次看到諸葛亮的神機(jī)妙算，但是在三國故事里還有很多更厲害的角色與人物等待我們?nèi)グl(fā)掘。下面請大家仔細(xì)閱讀《三國演義》《三國志》等書籍，去感受更多的精彩！”“在《三國演義》這部小說中，諸葛亮、曹操、劉備、孫權(quán)、周瑜各自具備怎樣的形象？和真實的歷史人物形象有什么聯(lián)系和區(qū)別？”教師帶著一定目的引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，就會加深學(xué)生對書籍的印象。

案例中，教師借助微信這一公眾平臺，向?qū)W生推送名著信息，拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生利用微信得到更多的課外閱讀資料，這是教育的一項重要舉措，更是開展課外閱讀的重要渠道，需要引起教師的重視。

四、利用微課資源，實現(xiàn)閱讀拓展

微信除了公眾號，還有很多其他功能。比如，教師還可以利用其社交功能，輔助學(xué)生的課外閱讀。在微信上，教師既可以自由創(chuàng)建微信群，也可以群發(fā)消息，向?qū)W生推送圖片、視頻、語音等資源，有利于使學(xué)生了解更多的書籍信息。而微課作為信息時代背景下的產(chǎn)物，同樣需要引起教師的重視。在農(nóng)村地區(qū)，很多教師仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，但是這樣的教學(xué)方式具有一定的落后性。教師如果重視微課，將課外閱讀的內(nèi)容制作成相應(yīng)的微課資源推送給學(xué)生，必然會帶來良好的輔助效果。

例如在教學(xué)《紅樓春趣》這篇課文后，有不少學(xué)生對紅樓故事產(chǎn)生了深入的憧憬。但是學(xué)生手邊的圖書資源較少，也不知道到哪里可以收集到相關(guān)的資源，這可以成為教師輔助的關(guān)鍵。比如，教師可以制作以《紅樓夢》為主題的一系列微課視頻。在第一集中，教師可以對《紅樓夢》書名的由來進(jìn)行簡單的介紹，用5分鐘的時間就可以進(jìn)行知識點的闡釋。這樣不僅可以降低教師的工作難度，而且可以幫助學(xué)生輕松掌握《紅樓夢》原著的相關(guān)知識。到了第二集，教師可以將《紅樓夢》不同版本及其演變進(jìn)行介紹，同樣可以用5～8分鐘的時間完成。總之，借助微課視頻，教師可以隨心所欲處理《紅樓夢》這部原著。教師希望學(xué)生掌握什么樣的知識，就可以利用微課制作成相應(yīng)的微課視頻，然后借助微信的推送功能發(fā)給學(xué)生，便于學(xué)生在課后進(jìn)行觀看。利用這樣的方式，學(xué)生可以輕松完成《紅樓夢》閱讀，還能掌握大量的延伸知識，何樂而不為呢？

案例中，微課成為開展課外閱讀的神器。在以往的概念中，微課只會以單集的方式出現(xiàn)在課堂上。但是，對于農(nóng)村地區(qū)的教師而言，不妨將微課作為一個延伸的窗口，用多個微課視頻輔助學(xué)生的課外閱讀，這樣就能達(dá)到寓教于樂的目的。

五、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，掌握閱讀方法

思維導(dǎo)圖是信息化背景下的產(chǎn)物，逐漸為教育工作者所重視。但是在農(nóng)村地區(qū)，很少有教師具有相應(yīng)的意識，愿意從思維導(dǎo)圖的角度進(jìn)行課外閱讀輔助。事實上，思維導(dǎo)圖不僅可以提高學(xué)生的課外閱讀效果，而且能讓學(xué)生的思維更加直觀化、立體化、條理化與系統(tǒng)化，可謂優(yōu)勢多多。通過思維導(dǎo)圖，可以概括課外閱讀的精髓，梳理學(xué)生的閱讀思路，在學(xué)生日后復(fù)習(xí)時也能起到重要的提示作用。由此可見，教師應(yīng)積極利用思維導(dǎo)圖。

例如，教學(xué)《將相和》這篇課文后，教師在課堂中推薦《史記》這部史學(xué)著作。如果讓學(xué)生直接閱讀這部書，不僅不會有良好的效果，甚至?xí)寣W(xué)生對閱讀產(chǎn)生恐懼，因為《史記》包羅萬象，涉及眾多人物、眾多歷史事件。即便讓一個成年人閱讀《史記》也有困難，何況是小學(xué)生？因此，教師可以從《史記》中抽出精彩的篇章，用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生掌握具體的閱讀方法。比如，《破釜沉舟》是《史記·項羽本紀(jì)》中的一個非常精彩的故事，寫出了項羽勇猛、孤注一擲的性格特征。在學(xué)習(xí)這篇文本時，教師借助思維導(dǎo)圖一步步引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思維。首先，用幾個關(guān)鍵詞指引學(xué)生，分別是“人物、事件、表現(xiàn)”，這三個詞可以幫助學(xué)生快速梳理文本的情節(jié)。然后繼續(xù)完善思維導(dǎo)圖，再次出現(xiàn)“評價、感受”兩個關(guān)鍵詞，讓學(xué)生寫出對這一事件的分析與體會。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生用科學(xué)的辦法“吃”透了一篇文本，這個辦法在學(xué)生今后閱讀其他書籍時會起到絕佳的作用。

思維導(dǎo)圖是重要的信息媒介，更是開展課外閱讀的有效武器。在農(nóng)村地區(qū)，很多教師沒有意識到思維導(dǎo)圖的重要性。事實上，思維導(dǎo)圖對訓(xùn)練學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、掌握閱讀方法具有重要的價值，可謂好處極多。

總之，在教育信息化背景下，開展課外閱讀活動對提高農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育質(zhì)量具有重要的意義。本文從五個角度提出了五種建議方案，并結(jié)合具體的實例提出了自己的見解，旨在改善農(nóng)村地區(qū)課外閱讀質(zhì)量，讓閱讀伴學(xué)生而行。

【參考文獻(xiàn)】

[1]呂楚英.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生課外閱讀能力研究[J].中華少年，2020（16）：17-18.

[2]章治國.淺談?wù)n外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用[J].考試周刊，2020（42）：61-62.