小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究

胡力千

摘要：課堂提問是教師在教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段，是師生互動(dòng)的重要形式，能夠促進(jìn)學(xué)生深人思考問題，有利于思維能力的發(fā)展，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的重要方法。通過提問，能夠增進(jìn)師生的交流互動(dòng)。通過不失時(shí)機(jī)地恰當(dāng)提問，能有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的疑惑，為教師反饋教學(xué)效果，使教師能夠及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略，以此保證課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問 有效性 研究

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！睌?shù)學(xué)課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段。課堂提問是一種有效的教學(xué)組織形式，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深人思考、引導(dǎo)學(xué)生解決問題、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。它不僅是重要的教學(xué)手段，更是一種精彩的教學(xué)藝術(shù)，設(shè)計(jì)得好，應(yīng)用得當(dāng)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力及創(chuàng)新精神，提高課堂教學(xué)的有效性都有積極的作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

（一）不注重對(duì)問題的設(shè)計(jì)

許多教師在備課時(shí)沒有充分設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備問題，或者問題的設(shè)計(jì)不夠科學(xué)、不夠合理，大多數(shù)的課堂問題是教師臨時(shí)設(shè)想的，要么非常簡(jiǎn)單，要么非常復(fù)雜，要么非常寬泛，對(duì)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維的促進(jìn)作用不大。

（二）教師的待答時(shí)間太短

許多教師對(duì)學(xué)生提出問題后留給學(xué)生的待答時(shí)間太短，甚至不到5秒，在學(xué)生沒有經(jīng)過有效思考的情況下就讓學(xué)生回答，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生回答問題的情緒造成不良影響，使得大多數(shù)學(xué)生很難給出滿意的答案。

（三）教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)單一

在學(xué)生回答完問題后，許多教師不能全面、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，如“不錯(cuò)”或“不準(zhǔn)確”，而很少給出指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)的針對(duì)性不強(qiáng)。

二、提高課堂提問的有效性策略

（一）提問要抓住關(guān)鍵

首先要找出教材的關(guān)鍵問題，也就是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教材重點(diǎn)處提問，重點(diǎn)就會(huì)突破，在教材的難點(diǎn)處提問，難點(diǎn)就會(huì)突破。例如：在教小學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的概念時(shí)，其重點(diǎn)在于，要讓學(xué)生知道什么是分?jǐn)?shù)，老師可以拿出一個(gè)月餅小麗和小強(qiáng)分著吃，并且問到：你們認(rèn)為怎樣分才合理？學(xué)生答;平均分。老師就把月餅切成大小相等的兩塊，每人得半快。老師問：你們手里的半塊月餅是幾份當(dāng)中的幾份我們就叫它幾分之幾好嗎？小麗看著手里的月餅說：我的月餅只是兩份當(dāng)中的一份，是不是該叫兩分之一啊，小強(qiáng)也搶著回答：我的月餅也是兩份中的一份，是不是也叫兩分之一啊。老師立即答道：對(duì)，我們就用1/2來(lái)表示。通過一系列巧妙的提問，學(xué)生不僅自己回答了問題，還加深了對(duì)分?jǐn)?shù)概念的理解。以此為基礎(chǔ)，后面的重點(diǎn)和難點(diǎn)就會(huì)迎刃而解。

（二）“善待”學(xué)生的提問和回答

無(wú)論學(xué)生提出什么樣的問題，無(wú)論學(xué)生提出的問題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師就應(yīng)該首先對(duì)孩子們敢于提出問題給予充分的肯定，然后對(duì)問題本身采取有效的方法圓滿解決。

（三）教師在提問時(shí)增加等待

如果老師在提出問題后，能給學(xué)生更多的思考時(shí)間，學(xué)生回答問題的質(zhì)量會(huì)大大提高，精彩源自等待。切莫只圖完成教學(xué)任務(wù)，不等學(xué)生回答出來(lái)教師自己就自問自答。

（四）及時(shí)給出提問結(jié)果，改進(jìn)提問評(píng)價(jià)方法

教師要及時(shí)給出提問結(jié)果或答案，并對(duì)學(xué)生的回答問題情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，要給出學(xué)生回答問題是否正確的判斷信息，不能模棱兩可，這樣才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)與激勵(lì)。同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，得到了教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)后，能有效激發(fā)小學(xué)生回答問題的積極性。對(duì)于回答問題不正確的學(xué)生，教師要講究評(píng)價(jià)的方式策略，這樣能夠較好地保護(hù)小學(xué)生較強(qiáng)的自尊心。

（五）遵守因材施教原則，尊重學(xué)生個(gè)體差異。

孔子早在兩千年前就提出“因材施教”的思想，新課程的核心理念：“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這些都要求我們?cè)谡n堂提問中，要面向全體，因人而異，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。設(shè)問要“量身定做”、提問要“量才而問”。難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長(zhǎng)的學(xué)生回答。這樣，每一個(gè)問題對(duì)于回答的學(xué)生來(lái)說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果。實(shí)踐證明，這樣因人施問對(duì)培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)破除中差等生對(duì)提問的畏懼心理有很好的效果。

（六）要處理好“預(yù)設(shè)問題”與“生成問題”之間的關(guān)系

“預(yù)設(shè)問題”的設(shè)計(jì)，既要考慮對(duì)教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)作用，又要考慮到能否引發(fā)學(xué)生的積極思考，從而促進(jìn)課堂的有效生成;同時(shí)還要注意“預(yù)設(shè)問題”會(huì)誘發(fā)“生成新問題”的出現(xiàn)，而這些新的“生成問題”會(huì)因?qū)W習(xí)主體的特點(diǎn)、思維方式及個(gè)體差異而很難預(yù)料;針對(duì)課堂呈現(xiàn)出的豐富、多變和復(fù)雜的“生成問題”，教師應(yīng)當(dāng)首先不拘泥于課前的預(yù)設(shè)，應(yīng)該靈活調(diào)整、整合乃至放棄預(yù)設(shè)的問題，機(jī)智生成新的問題方案，伺機(jī)而動(dòng)，隨機(jī)應(yīng)變。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行課堂提問是促進(jìn)學(xué)生思維動(dòng)力和提高教學(xué)有效性的重要手段，要保證課堂提問的效果，就需要教師精心設(shè)計(jì)提問問題，掌握提問的方法和技巧，把握好提問的時(shí)機(jī)，正確對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而取得較好的提問效果。

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