基于學生為主體的高職排球教學改革途徑

袁振豐

摘? 要：為了使排球這項運動可以深入到各個高職院校中，教師需要以學生為主體進行高職排球的教學改革。本文以學生學習排球的興趣及排球教學制約因素為出發點，提出激發學生學習興趣、調動學生的求知欲、強化排球技能的鞏固、合理安排教學內容等教育理念，注重以學生為本，從而讓學生對排球產生興趣，更為主動地參與相關知識自主學習過程，且可以主動參加練習。

關鍵詞：以人為本? 排球教學? 技能鞏固? 課堂教學

中圖分類號：G842? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）10（a）-0092-03

Abstract： In order to make volleyball go deep into all higher vocational colleges， teachers need to reform the teaching of volleyball with students as the main body. Based on the students' interest in learning volleyball and the restrictive factors of volleyball teaching， this paper puts forward some teaching methods， such as arousing students' interest in learning， arousing students' desire for knowledge， strengthening the consolidation of volleyball skills， arranging teaching contents reasonably. Focus on the student-centered， so that students have interest in volleyball， more active participation in the process of independent learning of relevant knowledge， and can take the initiative to participate in practice.

Key Words： People oriented; Volleyball teaching; Skill consolidation; Classroom teaching

隨著我國大部分高職學校開展排球運動教學，排球教學已經漸漸成為高職院校體育教育中不可或缺的教學項目之一。而伴隨著時代的不斷發展，教師在進行排球教學時也應當跟隨時代的腳步，對現有的教學方法進行改革創新，將以人為本的教學理念落實在教學當中，彌補教學的不足，培養學生學習排球的興趣。

1? 學生學習排球的興趣分析

在以學生為主體的教學改革狀態下，學生對于排球學習的速度與其學習排球的興趣息息相關[1]。例如，2018年，北京職業技術學院進行了排球興趣調查，學校共對200名學生下發了調查問卷，并對此調查問卷進行了全面分析。其中，特別感興趣人數為18人，占總數的9%，較為感興趣人數為38人，占總數的19%，沒有興趣的人數為74人，占總數的37%，不喜歡學習排球的人數為70，占總數的35%。在這個調查研究中，沒有興趣和不愿意上排球課的學生占據了總數的72%，所以可以看出，學生對于學習排球缺少學習的興趣，所以，教師想要進行排球教學，應當以學生的興趣為出發點，激發學生的主觀能動性，使學生可以全身心地投入到學習排球中，從而保證排球教學改革的科學性與有效性。

2? 排球教學的制約因素分析

為了保證排球教學可以進行有效的改革，教師應當明確排球教學的制約因素。根據200名學生的調查研究表明，學生認為制約排球教學的因素主要分為幾點。認為排球教學內容單一的學生有45人，占總人數的22.5%，認為排球教學的方法較為落后的學生有38人，占總人數的19%，認為排球教學測評不合理的學生有36人，占總人數的36%，認為排球教學沒有明確目標的學生為40人，占總人數的20%，還有其他因素共計41人，占總調查人數的20.5%。通過對現有的這些數據進行分析，可以看出制約學生學習排球的主要原因是沒有明確的教學目標與教學內容較為單一，所以，教師想要促進排球教育改革，就應當先從這兩方面入手，解決當前的主要困境[2]。

3? 以學生為主體的高職排球教學改革途徑

3.1 激發學生學習排球的興趣，樹立終身體育觀意識

部分高職學校的教師在進行排球教學時表現過于古板，教師在教導學生排球技能的同時并沒有考慮到學生的內心是否接受這項運動，忽視了學生的內心活動，沒有培養學生學習排球的興趣，所以這種教學模式無法使學生產生學習體育的熱情，教學效率較為低下。因此，教師在進行排球教學時，應當以培養學生的學習興趣為出發點，使學生可以感受到學習排球的樂趣，從而在學生的心中樹立良好的終身體育觀意識[3]。例如，2018年，順德職業技術學院為了進行排球教學改革，開設了以“排球進校園”為主題的排球文化課，教師在課上先對學生進行排球故事的講解，從排球的歷史講到排球之窗的發展，從奧運會講到郎平帶領女排奪冠，通過這些生動有趣的歷史故事，學生學習排球的積極性被充分調動起來。通過這種教學方法，教師在之后的教學中學生會積極配合教師的教學方法，使學生愿意主動學習排球，樹立了學習排球的信心。

3.2 因勢利導，調動學生的求知欲

排球是一項趣味性極高的體育運動，但是對比籃球、足球、乒乓球、羽毛球等熱門運動，排球受歡迎的程度并不高，所以，教師應當懂得運用因勢利導的教學方法來調動學生對于排球的求知欲，使其愿意配合教師學習排球，以此實現排球教學的全面改革。教師在進行教學之前，可以通過一些簡單的排球相關游戲來調動這些學生的積極性，通過這些預備工作使學生達到一個興奮狀態，為之后的教學做好鋪墊工作。例如，2019年，廣東輕工職業技術學院進行了排球教學模式的改革，體育教師在課程的前5min會帶領學生做一些類似打壁球的排球游戲，可讓2～3名學生會站在墻前面，以平時排球練習的對墻扣球來訓練手型，然后按順序一個人打完另外一個人打另外一下，一直到有人沒接到就接受懲罰，或者進行“排球落點”游戲，教師會在墻上劃個小方框，然后讓學生對墻墊球，每個球的落點都要在框子內，看誰擊中的最多[4]。教師通過這些小游戲，課堂的氛圍會變得較為活躍，在這樣的氛圍下開展教學，學生的學習興趣和教學任務可以達到一個穩定的平衡點，使教學模式變得更加多樣化。

3.3 強化排球技能的鞏固

排球教學的主要目標就是讓學生掌握一定的排球技術，因此，教師應當讓學生在較短的時間內掌握排球運動的基礎，然后讓學生進行充足的排球練習，加強學生對排球技能的鞏固[5]。作為技術水平要求較高的運動，學生練習排球技能會較為困難，根據調查研究表明，學生學習排球的興趣會伴隨時間的推移而逐漸減弱，因此，教師在讓學生練習排球技能時，應當使用多樣化的教學手段讓學生始終保持新鮮感，以此提升教師的教學效率。教師可以利用一定的比賽來進行技能的鞏固，高職院校的學生正處于活力四射的時期，其對于比賽的歡迎程度極高。例如，2019年，河南工業職業技術學院開展了“第六屆全校排球大賽”，在大賽進行的過程中，各個專業都踴躍參加，共計32支代表隊伍，這些隊伍在長達6d的比賽中賽出風格、賽出水平，取得了良好的效果，實現了運動成績提升與精神文明建設的雙豐收。學校通過排球賽展現了參賽學生頑強拼搏的精神風貌，也充分體現了更快、更高、更強的體育精神，全校學生都充分感受到排球的魅力，進一步推動了排球運動的發展。

3.4 合理安排教學內容，完善教學體系

在教育體制的不斷改革中，各種體育教學項目也在不斷的增加，排球、足球、乒乓球、羽毛球、長跑等各種體育教學的出現使教師教導學生學習排球的時間極為有限，所以，教師在進行教學時應當合理安排教學內容，完善教學體系，保證每一節體育課都可以讓學生收獲知識。根據我國各大高職學校的調查研究顯示，每學期的體育課時共有16節，所以教師在教導學生學習排球時，應當根據課時的減少而不斷推進教學內容。例如，2019年，四川建筑職業技術學校的體育教師為了保證體育教學的科學性，經過一系列的探討確定了較為先進的課程安排。具體安排如下。

在1～4學時，教師會帶領學生進行一些排球小游戲 ，使學生可以在趣味中進行拋球、接球訓練，并且可以了解一些排球比賽中的基本戰略戰術，并簡單學習排球的規范動作和移動步法。

在5～8學時，教師要求學生進行一對一比賽，從而使學生學會判斷排球的運行軌跡，加深技術理解，熟練排球技能。

在9～12學時，進行小組6對6的正式排球比賽，以此了解排球比賽的相關規則，領悟排球專業技能，使學生可以學會排球的比賽隊形、戰略戰術與防守方法，同時培養學生間的默契程度，使學生可以健康發展[6]。

在12～16學時，教師對學生進行考核，確認學生的學習成果，得出體育成績。

學校的教師通過制訂專業的教學計劃，教師的教學效率會得到明顯提升，教學模式更加現代化、規范化，同時，學生的排球技能水平會得到明顯進步，教師也可以完成其教學目標。

4? 結語

綜上所述，高職院校的教師在進行排球教學時應當樹立以人為本的教學觀念。教師在進行排球教學時，應當重點培養學生的學習興趣，使學生在學習的過程中可以感受到身心愉悅，同時，教師要發揮排球教學的教育性、趣味性及健身性，使學生擁有良好的終身體育觀。

參考文獻

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[2] 張士行.論高職學校公共體育排球教學的改革[J].當代體育科技，2018，5（17）：82-83.

[3] 劉雪蓮，孫麗娜.高校排球課教學方法研究——以學生為主體[J].當代體育科技，2018，4（13）：93，95.

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[5] 吳君.高職院校排球教學實施俱樂部模式的可行性研究[J].農家參謀，2020（10）：284.

[6] 吳君.高職體育排球教學的困境及其策略[J].農家參謀，2020（9）：275.

[7] 馬維良.高職排球教學改革現狀及對策研究[J].當代體育科技，2016，6（26）：80.

[8] 陳云林.基于學生為主體的高職排球教學改革探究[J].湖北體育科技，2015，34（4）：79-81.

[9] 茅菊蘭.“比賽教學法”在高校排球選項課教學中的實驗研究[J].南京體育學院學報：自然科學版，2016，15（2）：111-116.

[10]唐金根.“分位教學”在高校排球普修教學中的應用研究[J].南京體育學院學報：自然科學版，2016，15（3）：105-108，119.