在“閱讀教學”融合“思維導圖”

張雪霞

【摘要】建立學生與文本的鏈接是語文閱讀教學的目的所在。現今，思維導圖已逐漸在教學領域中推廣、應用，當我們的“閱讀教學”遇見“思維導圖”，將如何有效搭建學生與閱讀文本的鏈接呢？筆者嘗試在閱讀教學中應用思維導圖進行整體預習、一課一得、“1+X”聯讀，讓學生整體把握單元主題架構，并通過深入挖掘文章內涵，拓展學生閱讀視野，發展學生的抽象思維，從而提高學生的閱讀能力和語文素養。

【關鍵詞】思維導圖;整體預習;一課一得;“1+X”聯讀

《語文課程標準》強調：“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。” 建立學生與文本的鏈接是語文閱讀教學的目的所在。眾所周知，小學生的思維主要是形象思維為主，對于抽象的閱讀材料難以理解或從整體上去把握。思維導圖具有將知識可視化的功能，它通過關鍵詞、圖形、符號、線條等的連接，將繁雜的文本內容以圖像的方式清晰呈現，幫助學生構建層次分明的知識網絡。隨著思維導圖逐漸在教學領域中推廣、應用，筆者嘗試在閱讀教學中應用思維導圖進行整體預習、一課一得、“1+X”聯讀，讓學生把握單元主題架構，并通過深入挖掘文章內涵，從而提高學生的閱讀能力和語文素養。

一、整體預習，把握單元主題架構

語文的課前預習很重要，以前布置學生預習，都是學一課預習一課，忽略了單元主題的整體性。而應用思維導圖進行單元整體預習，把學生思維引向縱深處，使以前由單篇課文的微觀預習進入單元主題的整體預習，全面地展示單元主題的關鍵知識點，直觀地顯示各知識點間的層次和因果關系，幫助學生在頭腦中建立清晰而系統的知識結構體系，全面把握整個單元主題架構。

例如，部編版小學語文六年級上冊第一單元的主題是“觸摸山川湖海的心跳”，其單元主旨是通過學習使學生充分感受大自然的美好。在課前預習中，引導學生先按照單元導讀進行預習，初步了解第一單元的學習主題、學習目標和內容。在此基礎上，學生自主繪制預習導圖：以單元主題——“觸摸山川湖海”為中心，以課文題目——“草原”“丁香結”“古詩詞三首”“花之歌”為“主干”，并根據內容發散出若干“分支”，再沿著“分支”寫下關鍵詞——各個知識點（如圖1、圖2），在繪制過程中選用自己喜歡的顏色、符號和圖案。

在預習思維導圖中，學生圍繞單元主題逐層深入分析、理解課文內容，并通過繪制預習思維導圖，將思維的過程清晰地呈現在紙上，不僅讓教師快速地檢查、了解學生的預習情況，也為整個單元的主題閱讀提供了規劃圖和方法指導。

二、一課一得，深入挖掘文本內涵

每一篇課文都含有很多教育因素，但課堂教學并不需要面面俱到，若把所有內容都放在一堂課中，勢必會讓學生消化不了。語文主題學習的“一課一得”的要求反而令學生學得更輕松、更深入。阿基米德說：“給我一個支點，我就能撬動整個地球。”其實，每一篇閱讀文本都有那牽一發而動全身的“支點”，它可以是課文的重點內容、寫作方法、優美詞句等，只要我們找準了這個“支點”，就能實現一課一得的目標，讓學生在每一節課都有所領悟、有所收獲。為此，在定下教學目標和重點之后，教師應引導學生緊緊抓住這個“支點”，在課后利用思維導圖展現“一課一得”。當然，這必須建立在學生對課文充分理解的基礎上，要求學生深入分析、挖掘課文內涵，舍棄旁枝末節，集中精力于真正的學有所得，使學習過程顯得更有針對性和趣味性。

小學語文六年級上冊《橋》是一篇小小說。它講述了村黨支部書記在洪災到來時，忠于職守、舍已為人的感人故事。將這一課的“得”定為引導學生體會支部書記舍己為人、不徇私情的崇高精神，在教學中抓住重點詞句讓學生領悟環境描寫以及設置懸念的結尾對烘托人物形象的重要作用。因為目標定的明確，學生在深入研讀文本后，馬上就找出相應的關鍵詞句展現老漢“舍己為人”“不徇私情”的精神。但“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，每個學生的學習所得是因人而異的，如圖3、圖4所示，雖然學生所繪導圖各不相同，可這正恰恰是他們各自的閱讀體驗、學習所得。

隨著“一課一得”思維導圖的逐步完善，學生對課文內涵的理解日益深刻，以思維導圖的形式展現思維成果也就水到渠成。此時，無需過多的贅言，每當學生看到或者想到這幅思維導圖，老漢“舍己為人”“不徇私情”的精神立刻在他們的腦海里涌現。

三、“1+X”聯讀，拓展學生閱讀視野

“1+X”聯讀是基于語文教材的課文“1”，加上與課文主題相聯的一篇或多篇文章 “X”形成的“1+X”群文閱讀教學。擴展學生閱讀量是現今閱讀教學的重要目標，但受篇幅的限制，教材中的所選的文章數量是有限的。這時我們就可以應用思維導圖進行“1+X”聯讀，將課外閱讀納入課內，開展多篇同主題美文的聯讀，引導學生采用串珠成鏈、綱舉目張、橫連縱比等思維方式進行群文閱讀，拓展學生閱讀視野，在大量的閱讀實踐中提升學生語文素養。

在單篇課文教學里，我們主要是讓學生通過精讀、品讀，深挖細究文本內涵。而“1+X”聯讀的文本從一個增加到與之相關聯的多個，內容從一元向多元發展。這就不能再用單一的精讀和品讀方式，而是要構建以主題為依托，通過閱讀比較、閱讀發現，從材料中提取、整體感知，實現長文短教、群文拓展。在這一過程最有效的方法是應用圖文并茂、左右腦相互配合的思維導圖閱讀模式。

例如，在《少年閏土》的教學中，老師可運用“1+X”聯讀策略，使閱讀材料《我的伯父魯迅先生》《故鄉》《有的人》《好的故事》等在相互印證下品味、感悟，實現學生與文本、與生活鏈接，學生在這個閱讀過程中不斷產生新的想法和靈感，并能及時記錄在閱讀思維導圖中，使閱讀的觸角延伸至更寬更廣的空間，使閱讀更有深度。

“1+X”聯讀教學是語文課堂教學的一大教學改革，在思維導圖“1+X”聯讀的帶動下，學生不僅要理解課文“1”的內容，還要深入閱讀和思考把握“1+X”之間的文本相互影響，使閱讀教學呈現出新的生機和活力。

實踐證明，當“閱讀教學”遇見“思維導圖”，以圖的形式來外化閱讀思維過程，不僅能讓學生把握文本單元主題架構，深入挖掘文本內涵，拓展學生的閱讀視野，而且還讓學生在閱讀中參照思維導圖進行思考，發展了學生的抽象思維，培養了學生的閱讀能力和語文素養。

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