中醫(yī)藥院校大學(xué)英語課程教學(xué)模式探究

黃映鷗

摘要：中醫(yī)藥院校為培養(yǎng)服務(wù)于“一帶一路”的復(fù)合型外語人才，應(yīng)注重大學(xué)英語課程的教學(xué)。文章指出了傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式存在的問題，并基于這些問題，從翻轉(zhuǎn)課堂、互聯(lián)網(wǎng)+教育、評價體系三個方面探索新的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)英語;分級教學(xué);評價體系

教育部頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確指出該課程定位為“服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、院系人才培養(yǎng)的目標(biāo)和學(xué)生個性化發(fā)展的需求”。中醫(yī)藥院校則以培養(yǎng)為“一帶一路”服務(wù)的復(fù)合型外語人才為目標(biāo)，重視人才隊伍的建設(shè)“通過多種途徑和渠道，培養(yǎng)一批中醫(yī)藥基本功扎實、熟練使用外國語言、熟悉國際規(guī)則的復(fù)合型人才”。因而在大學(xué)英語一般課程的基礎(chǔ)上，應(yīng)針對不同專業(yè)，采用不同的教學(xué)內(nèi)容和授課方式，以滿足新時代對外語人才的需求。本文立足于中醫(yī)藥院校的大背景下，探索大學(xué)英語課程教學(xué)模式，以期對未來線上線下教學(xué)提供借鑒。

一、 傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式存在的問題

（一）教學(xué)模式單一

制定明確的教學(xué)目標(biāo)后，教師提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，在課堂上講解知識點，課后復(fù)習(xí)并完成作業(yè)，尤其以知識的傳授為教學(xué)過程的重點環(huán)節(jié)。這樣的授課方式難以滿足不同學(xué)習(xí)能力、英語水平的學(xué)習(xí)需求。尤其是不同專業(yè)的醫(yī)學(xué)生，英語水平和學(xué)習(xí)積極性都不盡相同。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師有針對性的指導(dǎo)是切實有效的，且效果顯著。但是自身學(xué)習(xí)能力強、有強烈學(xué)習(xí)欲望的學(xué)生不會滿足于單一的授課方式，有時反而還會降低學(xué)習(xí)積極性。所以，時常在課堂上看到有的學(xué)生認(rèn)真聽講并做筆記，有的學(xué)生只是聽，還有的會自備學(xué)習(xí)資料在課上自習(xí)，說明這樣的教學(xué)方式無法同時調(diào)動所有學(xué)生的積極性。

（二）教學(xué)和學(xué)習(xí)資源單一

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式以課本和教師為中心，僅以某一教材為教學(xué)素材，圍繞既定的主題和內(nèi)容進(jìn)行授課。目前的大學(xué)英語教材都各具特色，有的圍繞不同主題劃分為不同單元，選取貼合中醫(yī)藥院校學(xué)生實際的或者與專業(yè)相關(guān)的熱點話題為素材;有的則以詞匯和語法知識點為主線來選擇內(nèi)容，不一而足。然而并沒有能兼顧多種要素的教材，尤其在具有中醫(yī)藥特色的院校背景下，不同專業(yè)、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生所需的和實際使用的英語知識也不盡相同。例如，護(hù)理學(xué)和醫(yī)學(xué)實驗技術(shù)專業(yè)的學(xué)生所需的專業(yè)詞匯和相關(guān)閱讀材料差異較大。因而以單一教材授課難以做到內(nèi)容和知識點的完美結(jié)合，需要教師搜集補充資料以豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）評價體系不夠完善

現(xiàn)有的評價體系主要以形成性評價和終結(jié)性評價為主，考查學(xué)生聽、讀、寫、譯幾個方面的水平。而且由于課時有限，也沒有具體的針對口語的測試和考核，這樣無法了解到學(xué)生的真實語言水平是否符合復(fù)合型外語人才的標(biāo)準(zhǔn)。本門課程的評價主要通過測試的方式，是基于量化的評價，且無論是形成性評價還是終結(jié)性評價，其評價的內(nèi)容和主體比較單一，無法體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并缺乏學(xué)生對自我學(xué)習(xí)狀態(tài)的評述。另外，評價方式和內(nèi)容缺乏詳盡的評價指標(biāo)，因而難以對后期的學(xué)習(xí)提供足夠的指導(dǎo)性建議。

二、中醫(yī)藥院校大學(xué)英語教學(xué)模式探究

（一）分級教學(xué)基礎(chǔ)上的翻轉(zhuǎn)課堂

區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom， FCM）顛覆了以往的教學(xué)模式，教師將講解的內(nèi)容以視頻或者PPT等形式提前將教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容上傳到網(wǎng)上或者學(xué)習(xí)平臺供學(xué)生提前自習(xí)，讓他們自主學(xué)習(xí)和消化整理。學(xué)生可以自由分配學(xué)習(xí)時間并反復(fù)觀看和查閱學(xué)習(xí)重點，而教師在課堂上關(guān)注學(xué)生自學(xué)過程中所產(chǎn)生的問題，或者基于本單元的教學(xué)大綱在課堂上布置任務(wù)，將學(xué)生分組后完成，以檢測學(xué)習(xí)效果。從課前學(xué)習(xí)到課上師生互動的整個過程中，學(xué)生的參與度相較于傳統(tǒng)模式有極大的提升。在中醫(yī)院校背景下，為培養(yǎng)具有綜合能力的醫(yī)學(xué)生，學(xué)生知識的獲取和能力的提升不能僅限于課堂上。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生是知識的認(rèn)識主體，是課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者和中心，教師要把學(xué)生的主觀能動性最大程度地調(diào)動起來。

同時，中醫(yī)院校應(yīng)按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和“按技能分級”的分級模式分班，以便確認(rèn)應(yīng)當(dāng)采取哪種教學(xué)模式，并以最有效的方式分配師資資源。將學(xué)生進(jìn)行分級分班的具體操作不能僅僅根據(jù)“以總分為標(biāo)準(zhǔn)”的分級教學(xué)模式，還應(yīng)該考慮“按技能分級”的分級模式，即根據(jù)聽說讀寫各項技能細(xì)分為不同層次的初、中、高級班。傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式各有利弊，不同英語水平的學(xué)生接受情況也不盡相同，所以，分級之后更便于采取不同教學(xué)模式授課。例如高級班的學(xué)生學(xué)習(xí)速度和理解力相對較快，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能最大限度地滿足他們的學(xué)習(xí)需求;而初級班的學(xué)生除了適當(dāng)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式外，還需要課堂上的講解，所以兩者結(jié)合的混合式教學(xué)模式才能提高學(xué)習(xí)效果。中醫(yī)院校根據(jù)不同專業(yè)的需求，合理選擇和專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，如臨床醫(yī)學(xué)院和護(hù)理學(xué)院在教材的選取上應(yīng)具有本專業(yè)的特色，這樣才能培養(yǎng)出本專業(yè)的復(fù)合型外語人才。

翻轉(zhuǎn)課堂與分級教學(xué)相結(jié)合，更注重每個學(xué)生的個性化表達(dá)并照顧到學(xué)生的實際需求。這種教學(xué)模式極大地彌補了以往教學(xué)模式單一的不足，注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，能顧及到不同醫(yī)學(xué)專業(yè)、不同英語水平的學(xué)生。“大學(xué)英語”課程教學(xué)要求明確指出這門課程的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力”，即聽說讀寫四項技能的掌握。結(jié)合中醫(yī)學(xué)校對學(xué)生的要求，學(xué)生肩負(fù)著傳播中醫(yī)藥文化的使命，讓中醫(yī)中藥文化走出去，學(xué)校需要將提高聽說能力置于重要地位。而實際情況是，口語考試對大多數(shù)學(xué)生來說是沒有把握的，這項技能一直處于缺失狀態(tài)。由于傳統(tǒng)課堂難以滿足覆蓋所有技能提升的要求，且鑒于大學(xué)英語課程的課時逐步壓縮和合班教學(xué)的情況，保留原有的以教師課堂授課為主教學(xué)方式難以達(dá)到本課程教學(xué)要求。而翻轉(zhuǎn)課堂通過提前為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料并合理分配和利用課堂時間，以學(xué)生自學(xué)過程中產(chǎn)生的問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生在課堂上討論和進(jìn)行課堂展示，也極大地增加了個性化表達(dá)，尤其是促進(jìn)了口語能力的提高。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念融入大學(xué)英語課程

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念是由“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念延伸至教育行業(yè)而來。“互聯(lián)網(wǎng)+”是“利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺，利用信息通訊技術(shù)，把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)連接起來，在新的領(lǐng)域創(chuàng)造一種新的生態(tài)”。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”則是將教育與互聯(lián)網(wǎng)和通訊技術(shù)相結(jié)合，“推動教育向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化方向發(fā)展”。在實際運用中，教學(xué)過程通過合理應(yīng)用多種教學(xué)平臺，為學(xué)生提供高質(zhì)量的、適合不同層次學(xué)生的、來自多個院校的課程資源，并利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教學(xué)管理、學(xué)生管理以及教務(wù)管理等各個方面進(jìn)行信息化處理，以實現(xiàn)信息實時更新，為教育管理提供便利。“互聯(lián)網(wǎng)+”強調(diào)對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和管理，無論是課上還是課外，教師都能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和完成質(zhì)量。更重要的是實現(xiàn)形成性評價的數(shù)據(jù)化管理，使教師把握學(xué)生成績更加便捷和更具科學(xué)性。這不僅能為教學(xué)實踐提供即時的反饋，還能為教學(xué)研究提供準(zhǔn)確有效的數(shù)據(jù)。

在國內(nèi)，慕課（MOOC）平臺作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，吸引了廣大的用戶，這也是該理念不斷融入現(xiàn)代教育的有力證明。中醫(yī)藥作為我國傳統(tǒng)文化也需要適應(yīng)時代的變化，與時俱進(jìn)，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺有效地進(jìn)行宣傳普及。更重要的是，這些網(wǎng)絡(luò)資源提供的授課內(nèi)容不局限于單一的教材使用。網(wǎng)絡(luò)上豐富的教材和課程為學(xué)生和教師帶來了多樣化的選擇。在內(nèi)容的選擇上，同一內(nèi)容不同學(xué)生的理解程度和信息攝入量也有差異。針對這種狀況，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的情況靈活選擇觀看內(nèi)容，增刪與其專業(yè)相關(guān)的英文素材并結(jié)合時事熱點，這樣既能照顧到不同專業(yè)的需求，也能滿足不同層次學(xué)生的要求。同時利用QQ、微信等通訊平臺隨時掌握學(xué)習(xí)動態(tài)，創(chuàng)建動態(tài)的交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，并設(shè)置問答板塊，督促學(xué)生及時反應(yīng)學(xué)習(xí)效果，并與其他學(xué)生和教師進(jìn)行交流。

（三）建立合理的評價體系

中醫(yī)院校以考試作為形成性評價和終結(jié)性評價的主要考查方式過于單一，無法確認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果是否能適應(yīng)和跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，以及在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，無法把握學(xué)生課堂參與情況。更重要的是為培養(yǎng)出語言和專業(yè)知識扎實的醫(yī)學(xué)生，限于筆頭的量化測試遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足檢驗學(xué)生是否達(dá)到熟練使用外語進(jìn)行國際交流的目的。于是，不僅要求教師對學(xué)生進(jìn)行評價，還應(yīng)該有學(xué)生對教師的評價，學(xué)生和學(xué)生之間也應(yīng)該有及時的互評，從“多角度、多手段的跟蹤調(diào)查、評估和反饋”對教學(xué)中的多個主體進(jìn)行評價，以得出更加具有參考性的評判結(jié)果。教師和學(xué)生都應(yīng)扮演教學(xué)過程中的主導(dǎo)者和評價者角色，除了考試之外，還應(yīng)該以調(diào)查問卷的形式或者評論的形式對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)做出評價。同時注重外語課堂教學(xué)突出語言輸出的評價功能，最終建立完善的教學(xué)反饋機制。

三、結(jié)語

在新時期的背景下，中醫(yī)院校大學(xué)英語課程應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生個性化的發(fā)展，并積極做出改變，彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，以適應(yīng)信息化時代，培養(yǎng)出能服務(wù)于“一帶一路”的復(fù)合型中醫(yī)藥外語人才。

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編輯∕丁俊玲