“導(dǎo)”出精彩課堂

馬莉

精妙的“導(dǎo)”可以達到激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪思維的效果。

把握時機，巧妙引導(dǎo)。教師可以抓住學(xué)生“因聞其聲欲見其人”的心理，通過播放視頻導(dǎo)入新課。如執(zhí)教《黃河的主人》時，教師播放黃河滾滾東流的視頻，讓學(xué)生說說自己看到了怎樣的黃河，又想到了什么。有的學(xué)生說：“我看到了洶涌澎湃、勢不可當?shù)狞S河，真令人心驚膽戰(zhàn)??！”有的學(xué)生說：“我想黃河以排山倒海之勢而來，這樣兇猛，大概沒有人能夠駕馭得了它吧？”有的學(xué)生說：“我不同意你的看法，人定勝天，一定有人可以駕馭它的?！苯處熯m時加以引導(dǎo)：“真有人成了黃河的主人，是誰？他們憑什么成為黃河的主人呢？課文《黃河的主人》進行了精彩的解答，讓我們一起打開書本……”教師話音未落，學(xué)生已經(jīng)爭先恐后翻開書本，認真閱讀，并在書上圈畫起來。

順“藤”摸瓜，因勢利導(dǎo)。因勢利導(dǎo)指教師及時捕捉“非預(yù)設(shè)”的智慧火花對學(xué)生加以引導(dǎo)，以達到事半功倍的效果。學(xué)習《李時珍》時，學(xué)生質(zhì)疑：“‘完善一詞是什么意思？”一名學(xué)生說：“完備美好，沒有缺點?！甭牭酱搜?，教師馬上進行引導(dǎo)：“舊的藥物書有哪些缺點？李時珍為什么要重編呢？請畫出相關(guān)詞句?！睂W(xué)生邊讀邊圈點勾畫。教師提問：“誰能用幾個詞或一句話概括一下舊藥物書的特點？既然李時珍知道舊的藥物書有這么多缺點，那么，他編出的藥物書又會有什么特點呢？”學(xué)生很容易就答出來：“新的藥物書將會全面、詳細且正確地記載?！苯處熆偨Y(jié)：“現(xiàn)在我們知道‘完善這個詞在本文的意思是——全面、詳細、正確?！苯處煶浞掷脤W(xué)生質(zhì)疑的有利時機，將其和所在句、段的理解有機融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生從多角度深入理解了“完善”。

根據(jù)學(xué)情，靈活點撥。開放的課堂，潛藏著許多意料之中和意料之外的“精彩”。學(xué)生的議論紛紛中，需要教師適時引導(dǎo)、點撥。

一是在“澀滯”處點撥。課堂教學(xué)中，學(xué)生由于缺乏經(jīng)驗或受習慣性思維束縛，常常會出現(xiàn)“澀滯”“冷場”現(xiàn)象。這時教師只要找到學(xué)生思維的小段空白，或者拐個彎兒提問，學(xué)生便有可能豁然開朗，找到解決的方法。如在學(xué)生學(xué)完《巨人的花園》后，教師問：“學(xué)了這篇課文，你們明白了什么？”學(xué)生雙眉深鎖，一片沉默。望著學(xué)生的表情，教師采用“迂回”策略：“學(xué)了課文，你們聯(lián)想到上學(xué)期我們學(xué)的哪篇課文？”學(xué)生很快反應(yīng)過來：“《自己的花是給別人看的》”學(xué)生露出喜悅的笑容，爭先恐后舉起了手……深奧的道理已在巧妙的提問中釋疑了。

二是在“偏差”處點撥。課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)一些有爭議性的問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在相互質(zhì)疑、討論、反駁、補充的互動交流中長見識、辨正誤、明是非。如學(xué)習《富饒的西沙群島》一文，理解文中的句子“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”時，有的學(xué)生說，那兒的魚生活得挺有意思，全集中在海的一邊生活，而另一邊就全是海水。顯然這個學(xué)生的理解出現(xiàn)了問題。因為生活環(huán)境的局限，學(xué)生對海里奇異的魚缺乏一定認識。此時教師借助網(wǎng)絡(luò)播放海底世界的視頻，將學(xué)生帶入奇妙的海底世界。學(xué)生看到一條條五顏六色的魚自由自在地游動：有的頭上長著一簇紅纓;有的周身布滿彩色的條紋;有的眼睛身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓;有的全身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖。視頻一下子拉近了學(xué)生與文本之間的距離，此時教師相機點撥，巧妙引導(dǎo)學(xué)生互動交流討論，再來品味“正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚”這句話，學(xué)生就自然明白了其中的含義。

（作者單位：武漢市武昌區(qū)育紅小學(xué)）

責任編輯? 孫愛蓉