優(yōu)化方法 提高效率

程楨琳

作為一種新的閱讀形式，整本書閱讀越來越受到教師的重視，如何利用有限的課堂時(shí)間，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，掌握閱讀整本書的方法，從而提高閱讀效率？下面，筆者以《時(shí)代廣場的蟋蟀》為例，談?wù)勑W(xué)生整本書閱讀的指導(dǎo)策略。

一、聯(lián)系教材選書籍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在書籍的選擇上，教師既要充分考慮學(xué)生的學(xué)段實(shí)際和思維特點(diǎn)，以小學(xué)生視角評判一本書的閱讀意義，又要考慮課外讀物和教材單元主題的關(guān)聯(lián)性。只有這樣的課外讀物才能讓學(xué)生放松心情閱讀，也才能真正地讓學(xué)生閱讀后有所收獲和感悟。小學(xué)語文部編版第8冊第8單元中的語文要素之一是“感受童話的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象”。學(xué)生通過這一單元的學(xué)習(xí)，初步掌握了一些感受人物形象、體會(huì)人物精神品質(zhì)的方法。而《時(shí)代廣場的蟋蟀》是一本經(jīng)典童話，講的是有關(guān)蟋蟀、老鼠、貓之間友誼的故事，一個(gè)有關(guān)各種生命之間愛和關(guān)懷的故事，一個(gè)來自大自然、滌蕩心弦的音樂之聲的故事。人和動(dòng)物之間的真誠友愛、相互關(guān)愛也是人性真善美的體現(xiàn)，這本書的語文要素與教材的單元要素有很多相似之處，主題思想也有異曲同工之妙。學(xué)生可以借助課上學(xué)過的方法理解、體會(huì)故事中的人物形象，可以有效地進(jìn)行遷移運(yùn)用。有鑒于此，筆者結(jié)合小學(xué)中高學(xué)段的學(xué)生理解實(shí)際，將這本書推薦給了學(xué)生，并將這本書作為整本書閱讀的材料。

二、注重閱讀方法指導(dǎo)，增加學(xué)生閱讀期待

雖然小學(xué)中高學(xué)段的學(xué)生都有一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)積累，但無目的閱讀、碎片化閱讀、隨意閱讀的現(xiàn)象依然普遍存在。例如，有的學(xué)生一本書才讀到一半，就擱置一旁，再讀另一本書;有的學(xué)生在網(wǎng)上閱讀書籍，今天看半小時(shí)，明天看十分鐘，今天看第一章，明天看第三章……這樣的閱讀既不利于整體理解作品，也不利于語言的積累，更不用說體會(huì)和感悟了。所以，要提高學(xué)生的閱讀實(shí)效，教師一定要對學(xué)生整本書閱讀的方法進(jìn)行指導(dǎo)。

在學(xué)生正式開始閱讀《時(shí)代廣場的蟋蟀》前，筆者用一節(jié)課的時(shí)間對這本書進(jìn)行了閱讀“預(yù)熱”。首先讓學(xué)生觀察書籍的封面，通過封面圖片來猜想故事的主要人物;觀察封面上的文字，了解小說的作者信息以及小說在兒童文學(xué)史上的地位。接著讓學(xué)生翻開目錄，讀一讀每個(gè)章節(jié)的小標(biāo)題，讓學(xué)生猜一猜每個(gè)章節(jié)里會(huì)發(fā)生什么故事。然后為學(xué)生介紹故事的主要人物和主要內(nèi)容，讓學(xué)生了解他們的名字、愛好及性格特點(diǎn)以及故事梗概，讓學(xué)生大體掌握作者的基本情況、小說的主要人物，猜測故事情節(jié)。如此“預(yù)熱”，學(xué)生的閱讀目標(biāo)就明確了，閱讀興趣也被調(diào)動(dòng)起來了，為后面的閱讀理解之路做了鋪墊。整本書閱讀“預(yù)熱”之后，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了兩個(gè)精彩片段，并引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)情節(jié)進(jìn)行猜想，例如：“馬利歐媽媽會(huì)原諒吃掉鈔票的蟋蟀嗎？”“老鼠塔克會(huì)借錢給蟋蟀嗎？”等。在學(xué)生猜想之后，筆者又挑選了一些經(jīng)典片段，展示在PPT上，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解分析人物形象。因?yàn)橛虚喿x“預(yù)熱”環(huán)節(jié)的鋪墊，有對書中人物的相關(guān)介紹和對章節(jié)小標(biāo)題猜想的基礎(chǔ)，學(xué)生就很容易從“柴思特僵坐在那里，動(dòng)彈不得”中體會(huì)出害怕和恐懼，也能從馬利歐媽媽的“捏”“拎”“扔”“上鎖”等動(dòng)作上感受到她的氣憤和暴躁。與此同時(shí)，筆者又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際、觀察插圖、聯(lián)系上下文等方式，概括故事情節(jié)和人物形象，并嘗試將自己的感悟批注在書上的空白處。通過對整本書閱讀的指導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，課外閱讀并不只是閱讀自己喜歡的章節(jié)和片段，閱讀的興趣被充分激發(fā)，在后面的閱讀中，他們也能嘗試著和書中的人物對話，跟自己對話，也能逐漸養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。

三、制訂閱讀計(jì)劃表，及時(shí)跟進(jìn)反饋

在整本書閱讀的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)生時(shí)間觀念不強(qiáng)，且自律、自覺性較差，這很不利于整本書閱讀，久而久之，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀疲勞，閱讀興趣也會(huì)因此而逐漸遞減，影響閱讀進(jìn)度和閱讀效率，甚至?xí)归喿x半途而廢。

于是，筆者根據(jù)學(xué)生具體情況制訂出合適的閱讀計(jì)劃，并定期要求學(xué)生提交閱讀反饋。要求學(xué)生每天的閱讀不超過一章，不給學(xué)生過多的閱讀壓力。比如，筆者在給學(xué)生制訂《時(shí)代廣場的蟋蟀》閱讀計(jì)劃時(shí)，要求學(xué)生一天閱讀一個(gè)章節(jié)，但要求學(xué)生把這一章讀懂讀透，要有相應(yīng)的圈點(diǎn)勾畫;一周限定閱讀五個(gè)章節(jié)，對每個(gè)章節(jié)都要進(jìn)行相應(yīng)的批注和感悟，閱讀效率高的學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況增加一個(gè)章節(jié);一個(gè)月內(nèi)要閱讀完整本書，并要求寫一篇讀后感。為了監(jiān)督學(xué)生的閱讀情況，檢查閱讀效果，筆者每周安排一節(jié)課進(jìn)行閱讀匯報(bào)，學(xué)生可以在匯報(bào)課上分享自己本周所讀內(nèi)容中印象最深、最有感觸的情節(jié)、人物、感悟等，也可以談自己閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，甚至還可以提出閱讀建議，對一些閱讀能力稍弱的學(xué)生，筆者只要求他們朗讀他們自己摘抄的精彩片段。對于學(xué)生的閱讀反饋，教師要及時(shí)給予有針對性地評價(jià)，指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持閱讀。

四、搭建讀寫交流平臺(tái)，分享整本書閱讀心得

學(xué)生在閱讀完一定量的書籍后，語言積累逐漸豐富，會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的愿望。因此，在讀完一整本書后，教師要給學(xué)生充分展示和交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生互相匯報(bào)自己的收獲和成果。

以《時(shí)代廣場的蟋蟀》整本書閱讀為例，學(xué)生讀完整本書后，筆者利用課堂時(shí)間進(jìn)行了活動(dòng)總結(jié)。除了前面所說的讓學(xué)生分享閱讀感受外，筆者著重讓學(xué)生談一談自己從本書中學(xué)到了什么寫作技巧、書中人物是怎樣被刻畫的、哪些語句最能打動(dòng)人心等寫作知識(shí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用。學(xué)生通過交流分享，歸納出一定的寫作技巧，提高了語言組織和書面表達(dá)能力。通過總結(jié)，有的學(xué)生甚至將蟋蟀功成身退故事結(jié)局與現(xiàn)實(shí)生活對接起來，他們認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，一些進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民一味追求大城市的繁華，卻不愿回到鄉(xiāng)村，是一種虛榮的表現(xiàn)。這種觀點(diǎn)顯然是錯(cuò)誤的，筆者順勢引導(dǎo)學(xué)生分析蟋蟀的心理和人生態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蟋蟀身上值得學(xué)習(xí)的地方，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。之后，筆者指導(dǎo)學(xué)生用整本書閱讀的收獲，以“我的家鄉(xiāng)”為題寫一篇讀后感，效果很好。

“新課標(biāo)”提倡學(xué)生“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，由于整本書邏輯聯(lián)系緊密、整體結(jié)構(gòu)完整、篇幅體量巨大，無論是內(nèi)容廣度還是思維深度，都比片段閱讀或者單篇文章閱讀更有收獲，因此，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生整本書的閱讀興趣，幫助他們掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提升他們的閱讀能力。

（作者單位：武漢市東西湖區(qū)金銀潭小學(xué)）