一種充滿哲學思維的英語教學方式

鄧鵬

面對學生口語表達能力弱、寫作基礎能力差的情況，教師該怎樣打破困局，促進學生提高？以陳應彬老師為代表的課題團隊通過開發單元話題句來促進英語口語與寫作，取得了很好的效果。這個教師課題團隊是富有創新精神的研究者，也是飽含哲學思維的開拓者，他們的研究過程充滿了豐富的哲學思維。

強調普遍聯系。聽、說、讀、寫是英語教學的四個環節，這四個環節既是獨立的個體，又是相互促進的共同體，只有將聽、說、讀、寫四個環節有機結合起來的教學才是有生命的、效率持久的教學。針對學生英語口語交際能力低下，教師從話題句入手，開發單元話題句讓學生掌握、積累，通過編撰、演練對話來提高學生口語交流能力。針對學生寫作能力差這一問題，教師從話題句的積累入手，通過口語對話訓練培養學生的寫作結構思維來解決學生在寫作上的問題。

立足全面引導。教師的教學觀點全面，學生的學習范圍、思維和眼界就開闊。教師編創的話題句來源全面、豐富多樣，既有課本上的閱讀材料，也有社交媒體中的熱點信息，還有教師自身的閱歷和生活常識等，選材寬泛，信息量大。學生獲得的知識量取決于教師承載的知識量。特別是編創話題句時，遇到偏激的社會熱點時，教師應用全面的觀點正確地引導學生。例如，針對媒體過度關注演藝圈時，科學家受冷落，民眾一邊倒討伐媒體和藝人時，教師創編的話題句如，“It is still not wise to place prejudice against entertainers because many of them succeed also by long years of hard work. 對演藝人有偏見也是不明智的，因為他們有很多也是靠多年的努力才取得成功。”“Scientists make contributions to society and the country in material while entertainers do so in mental.科學家和演藝界為社會和國家做的貢獻不同，前者創造物質財富，后者創造精神財富。”等就說得非常理性。此外，話題句開發的五原則較全面，包含了教會學生如何做人做事;正確地引導學生的世界觀、人生觀、價值觀;引導學生有效地掌握核心詞語及語法等各個方面。

注重量變積累。教學過程是一個循序漸進的過程，是一個從量變到質變、最終實現質的飛躍的過程。學生沒有話題句的積累與消化這一量變，就不可能實現編撰對話并進行有效演練這一質變。沒有話題句的積累與消化這一量變，也就沒有學生遇到同樣的話題時能夠靈活地、自如地進行交流這一質的飛躍。同樣，沒有話題句的積累與消化，學生的寫作就缺乏素材，空洞無物。學生思維品質的提升都是在教師有意識編創的話題句的學習過程中潛移默化地形成的。

具體分析問題。在利用話題句編創口語對話時提到兩種情況：一是學生兩人一組合作學習編撰對話;二是教師編創對話供學生演練。前者針對的是學習時間比較充分，學生學習能力很強的情況。后者適用于學習時間比較緊，學生整體完成不了對話編寫，或者有的學生完成了對話編寫，有的沒有完成對話編寫的情況。這種情況下，教師編寫的對話就對學生的對話編寫和演練有很好的參考作用。雖說英語教學中的聽、說、讀、寫相互促進，相互聯系，缺一不可，但是開發單元話題句對于聽力和閱讀的作用不如口語與寫作那么明顯，就沒有納入課題研究的范疇。

（作者單位：長江大學外國語學院副教授）

責任編輯? 孫愛蓉