統編版教科書小學語文三年級上冊第七單元單元解讀和教學建議

關錫昌

一、要點解讀

本單元以“我與自然”為主題，編排了3篇課文，蘊含著人與自然和諧相處的美好情感。

本單元的語文要素是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”。 “感受生動的語言”是繼第一單元“關注有新鮮感的詞語和句子”和第二單元“運用多種方法理解難懂的詞語”之后，再次關注文章的語言。“生動”與“新鮮感”“難懂”有區別，也有聯系，“感受”與“關注”“理解”體現對語言的把握角度和達成目標的不同。3篇文章從不同的方面展示了語言的生動性，《大自然的語言》引導學生體會描寫聲音的詞語的生動，《父親、樹林和鳥》引導學生感受語言的豐富性，《帶刺的朋友》引導學生體會稱呼中蘊含的情味。

語文要素的另一個要點是“積累喜歡的語句”。關于“積累”，學生并不陌生，二年級上冊已經進行了“積累并運用表示動作的詞語” “學習課文的語言表達，積累語言”的學習，本單元積累以“摘抄”作為重點內容，梳理出摘抄的基本方法。比如：隨機摘抄好詞佳句;歸類摘抄;摘抄時寫下感受，把特別喜歡的語句背下來;摘抄時注明出處。

本單元的習作要求是“留心生活，把自己的想法記錄下來”。習作題目是《我有一個想法》，意在引導學生將目光放到自己的生活之中，并對一些事表達想法，所以本次習作要將重點放在現象和想法的寫作上。習作與口語交際話題緊密聯系，口語交際為習作做好了鋪墊，從說到寫，循序漸進。

二、教學建議

本單元教學時，要把人文主題和語文要素有機融合，把閱讀與積累無縫鏈接，把口語交際和習作恰當關聯，關注語言形式，關注積累方法，關注情感體驗。

1.感受語言形式的多樣性，指導分類積累。

語言是思維的外殼。《語文課程標準》總目標中指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。” 《大自然的語言》這篇文章語言的生動體現在語言形式的多樣性上，大量的擬聲詞、疊詞和特殊的句式，為學生感受語言生動性提供了豐富的語言素材。如何在發展語言的同時，發展思維、學習科學的思維方法呢？教學中，可采用為語句分類的形式，把詞語按照不同的標準進行分類理解、分類朗讀、分類積累，使學生既感受了語言的生動性，又鍛煉了思維，同時掌握了分類積累的方法，語言、思維、方法齊頭并進，一舉多得。

2.感受語言表達的豐富性，圖文結合積累。

語言表達的豐富性是語言生動的另一種體現。豐富的表達會使被描寫的事物更加生動立體地呈現在讀者的眼前。《父親、樹林和鳥》 一課，多處使用了修飾語連用的形式，增加了語言表達的豐富性，傳遞了更為豐富的體驗和情感。教學中，要充分利用修飾語連用的語句，引導學生調動生活經驗，通過想象、表演、有感情朗讀等多種形式，體會課文語言的豐富，進而感受語言的生動。同時，采用思維導圖等圖文結合的方式，增加詞語學習的邏輯性和積累方式的直觀性。

3.感受語言情感的變化性，放手自主積累。

語言是情感的載體，情感是語言的靈魂。本單元的3篇課文蘊含的人與自然和諧相處的美好情感，浸透在字里行間，教學中要把情感體驗融合在語言文字的學習過程中，避免貼標簽式的說教。特別是《帶刺的朋友》一課，從課題中 “朋友”的稱呼，到文中對刺猬稱呼的變化，情感隨著稱呼變化而變化，喜愛之情逐步加深，體現了對這位“朋友”的特殊感情。教學中，要抓住這一教學重點，通過有感情朗讀等方式體會情感的變化。在積累方面，有了前兩課積累方式的鋪墊，本課放手讓學生自主積累，體現由扶到放、循序漸進的原則。

4.利用表達內容的關聯性，指導發表想法。

口語交際是語言的口頭表達，習作是語言的書面表達。教學中要重視習作與口語交際之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。本單元的口語交際“身邊的‘小事”和習作“我有一個想法”兩個內容，緊緊圍繞發表自己“想法”的重點展開。口語交際中，重在把看法說清楚，為習作做好鋪墊。習作教學中，要做好與口語交際成果的有效銜接，側重寫清楚現象和想法，強調表達的條理性。

編輯/趙卓然