“鑰匙”的啟迪

張浩

德育工作不但是管理育人，服務育人，更要充滿智慧，智慧之于教育，如同大海里激起浪花的水滴，沒有了智慧，教育就會變得平淡無奇，讓管理和服務艱辛而失色。故而，用智慧打開學生的心靈之門，才能挖掘出育人的真諦，育人要面向每一名學生，一次細微的靈魂觸動，都會讓學生樂觀向上，朝氣蓬勃，成為人生成長的動力與希望之光。

記得2009年，七學年新生開學的第二周，一位班主任教師向我反應，他們班上的小李是個問題學生，每天都需要家長送到學校大門口，而且經(jīng)常遲到。得知情況后，我與他談心，他卻說，他不是真的不想上學，只是覺得沒有意思。我給他講了很多的道理，以及學習知識的重要性等，同時，我還給了他很多的關愛，但是效果不大。班主任非常心急又非常無奈，經(jīng)過認真思考，我?guī)退氤隽艘粋€合適的教育方法：不妨來個逆思維，建議班主任將班級開門的“鑰匙”交給他，同時，備用一把放在其他同學手中，但是不能讓他知道別人手中還有鑰匙。班主任一開始對我的建議產(chǎn)生了“懷疑”，我建議她試一下，她同意了。

過了幾周，班主任面帶笑容的來到我的辦公室，喜笑顏開地告訴我：“校長你的辦法真好使，小李現(xiàn)在特別喜歡上學，每天都是第一個來學校打開班級門的人，而且其他學生進到教室時，教室內(nèi)的衛(wèi)生他都打掃完了，花也澆了，室內(nèi)的值日都不用了。我表揚了小李幾次，他不好意思地說也沒做啥。最近，有好幾個學生主動找我要班級鑰匙，也要天天為班級‘開門。”看到班主任的表情像小學生一樣，我也趁熱打鐵，我問她：“學生爭著管理班級鑰匙的事你想怎樣處理？”她回答說：“我想過了，最近我們班分擔區(qū)衛(wèi)生打掃是一項大事，我想讓小李去做衛(wèi)生監(jiān)督員，一直讓他做一件事情不利于他的成長，同時，我也想讓其他學生沿著小李進步的足跡走下去。我已將班級事務分了幾大塊，打破我原來委任的方式，變?yōu)樽晕彝扑]的方式選定管理人！”

這件事就這樣結束了，讓我沒想到是，在接下來日子里，很多班主任受我的一次“逆思維”的啟發(fā)，不斷探索管理和服務育人的新路子，積極挖掘每個學生的潛能，步入了發(fā)揮每個學生特長的正確軌道。在班主任工作經(jīng)驗交流會上，你會聽到，一名不愛交作業(yè)的學生，班主任動員他（她）去負責清點同學作業(yè)，動員一名偏科學生去擔任科代表，動員一名以自我為中心的學生去為同學發(fā)放配餐，讓做事不認真的學生去參與班級活動的策劃……任何事物都是相關聯(lián)的，當學生做好了一件事，或?qū)σ患庐a(chǎn)生了興趣，教育的實施就會有的放矢，學生的心中有無數(shù)個門，有無數(shù)把鎖，時刻需要我們用智慧的“鑰匙”去打開。

2010年秋季開學典禮上，我在為“三好學生”“進步標兵”“文明標兵”等獲獎學生頒發(fā)獎狀時，一個學生在領完獎后，來到我身旁，悄悄地在我耳邊說了句：“謝謝校長，謝謝‘鑰匙校長！”我開心地點了點頭，當我私下找到稱我為“鑰匙”校長這名學生時，我問他叫什么名字，他說：“我就是八年五的小李，一年多了，我在心中一直稱您為‘鑰匙校長 ，但我不敢叫，我怕說出來像是給您起綽號，可我是真的認為您就是我的‘鑰匙，在頒講臺上我這樣稱呼您，我很害怕，可我認為只有那種場合叫出來才最能表達我的心聲，您不會怪我吧！”我回答說：“當然不會，很開心有這樣一個雅號，希望以后我能成為你們成長中的鑰匙！”在笑聲中我們結束了談話。

這件不經(jīng)意的小事深深地啟發(fā)了我，讓我深刻地認識到智慧是鑰匙，也是最有效的催化劑，在此后德育工作中，我都在努力鉆研，時刻提醒自己，作為一名德育副校長，學生的師長，要了解每個學生，特別是有困難、有問題的學生，相信人之初性本善，只要積累足夠多的智慧“鑰匙”，就能打開更多的心靈之門，帶他們走近陽光的世界。德育工作潤物細無聲，雖說它繁雜、重復，有汗水、有煩心，但更有成就感，只要用好智慧的的鑰匙，就能讓每個學生走向成功的殿堂。

編輯/陸鶴鳴