中學(xué)生“時空轉(zhuǎn)換”能力的培養(yǎng)策略研究

高占軍 滕永貞 許康

2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。“時空轉(zhuǎn)換”能力是高中地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該具備的關(guān)鍵能力之一，中學(xué)生“時空轉(zhuǎn)換”能力的培養(yǎng)是初高中地理教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“時空轉(zhuǎn)換”能力是初高中生地理核心素養(yǎng)的重要組成部分。采用行之有效的教學(xué)方法，快速高效地培養(yǎng)起學(xué)生的“時空轉(zhuǎn)換”能力，是高中地理教師提升教學(xué)成績、培養(yǎng)地理人才的途徑。

地中海氣候以其顯著的氣候特征——雨熱不同期;廣泛的全球分布——除南極洲外的六大洲都有分布，這一特征使地中海氣候區(qū)成為初高中階段各種地理考試重要考點之一（如表1），也是考察學(xué)生“時空轉(zhuǎn)換”思維能力最為重要的載體。

地中海氣候特點教學(xué)策略

地中海氣候的主要表現(xiàn)為夏季炎熱干燥、冬季溫和多雨。降水類型為冬雨型，氣溫上表現(xiàn)為夏熱型，雨熱不同期。學(xué)生在熟練記憶地中海氣候特點的基礎(chǔ)上教師可以通過一些教學(xué)策略加強其理解和分析此類問題的能力。

地圖認知法。教師在教學(xué)過程中可以首先通過地中海氣候在世界的分布圖，讓學(xué)生分析總結(jié)地中海氣候分布規(guī)律，得出地中海氣候分布在南北緯30？紫～40？紫的大陸西岸這一結(jié)論;其次進一步帶領(lǐng)學(xué)生分析地中海氣候在六大洲的具體分布，例如地中海氣候在歐洲主要分布在南歐，具體為伊比利亞半島南部、法國南部、亞平寧半島、希臘半島、西西里島、科西嘉島、撒丁島、克里特島、馬耳他島……再引導(dǎo)學(xué)生通過在一些帶有經(jīng)緯度的局部圖當(dāng)中找到地中海氣候分布區(qū)提升學(xué)生的認知能力;最后教師可以展示關(guān)于地中海氣候考點的一組高考題讓學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生試著去解答，并對學(xué)生的作答情況進行點評補充和分析。通過以上四步地圖認知法學(xué)生應(yīng)該能夠從總體上把握地中海氣候的分布。

氣溫降水柱狀圖分析法。氣候類型的判讀離不開兩個方面：氣溫和降水。一般氣候類型以最冷月與最熱月溫度判定自然帶（熱帶、亞熱帶、溫帶、亞寒帶、寒帶），以每月降水量多少及降水的季節(jié)分布情況確定降水類型（多雨型、少雨型、夏雨型、冬雨型、年雨型），通過綜合分析自然帶和降水類型來確定氣候類型。地中海氣候最顯著的特征是雨熱不同期，在氣溫降水柱狀圖上降水量多少與氣溫的高低呈反相分布。

氣候成因分析法（以北半球為例）。地中海氣候形成的原因是氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動。這部分內(nèi)容涉及的知識點較多，需要教師在講解過程中注意引導(dǎo)學(xué)生前后知識的梳理勾連和融會貫通。學(xué)生學(xué)習(xí)了熱力環(huán)流、氣壓帶風(fēng)帶相關(guān)知識之后教師可以把地中海氣候形成的原因講解給學(xué)生。首先要學(xué)生記憶地中海氣候形成的原因受副熱帶高氣壓帶和盛行西風(fēng)的交替影響和控制。然后向?qū)W生模擬演示副熱帶高氣壓帶和盛行西風(fēng)帶是如何在不同季節(jié)控制和影響30？紫N～40？紫N大陸西岸地區(qū)的，在這一過程中教師要結(jié)合熱力環(huán)流、熱空氣上升、近地面溫壓定律（溫度和氣壓呈反相關(guān)）等進行講解。讓學(xué)生深入理解夏季氣壓帶風(fēng)帶向北移動大約5？紫緯度，春分時以30？紫N為中心大約25？紫N～35°N范圍內(nèi)的副熱帶高氣壓帶向北移動5°緯度后變成控制30？紫N～40？紫N地區(qū)，副熱帶高氣壓控制的地區(qū)相對近地面周圍其他地區(qū)來說氣壓高、氣溫低、氣流下沉，因此不易成云致雨，所以地中海氣候夏季炎熱干燥。

時空轉(zhuǎn)換能力培養(yǎng)策略

一、地中海氣候內(nèi)部差異性教學(xué)策略（空間轉(zhuǎn)換能力培養(yǎng)）

任何事物都是矛盾的普遍性和特殊性的統(tǒng)一。地中海氣候同樣在整體呈現(xiàn)一致性、規(guī)律性的同時在內(nèi)部存在著一定的差異性，如表2。這主要由地理位置、洋流、海陸分布等地理因素決定。在教授本部分內(nèi)容時，首先向?qū)W生展示不同地區(qū)地中海氣候降水量及降水量變化規(guī)律（如表2），然后結(jié)合實例來強化學(xué)生對這一規(guī)律的認知。

以北半球地中海氣候的希臘首都雅典和葡萄牙首都里斯本為例，引導(dǎo)學(xué)生進行分析地中海氣候內(nèi)部的差異性。首先展示地圖讓學(xué)生直觀地了解地中海周圍的地理事物;其次讓學(xué)生找到葡萄牙里斯本（38°43′N，10°52′W）和希臘雅典（37°58′N，23°43′E）在地圖上的具體位置;再次展示葡萄牙里斯本與希臘雅典的氣溫降水柱狀圖。讓學(xué)生比較兩地氣候差異性（提示：從氣溫、降水兩個方面進行比較）;最后提出問題：為什么兩地氣候類型相同但是氣溫和降水存在差異性？（提示：從海陸位置、洋流等方面進行分析）。通過逐步引導(dǎo)可以幫助學(xué)生建立一種空間轉(zhuǎn)換，從而提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。

學(xué)生比較兩地的海陸位置，可以發(fā)現(xiàn)里斯本處于大西洋沿岸，而雅典處于地中海內(nèi)部，兩者降水主要來源于北大西洋的盛行西風(fēng)，處于北大西洋沿岸的里斯相對來說更容易接受盛行西風(fēng)的影響，因此降水較雅典更多一些。同理由于海陸位置不同里斯本氣候特征更具有海洋性，而雅典相對來說大陸性強一些，因此月均溫最熱月里斯本出現(xiàn)在8月份，而雅典最熱月月均溫出現(xiàn)在7月份，且從月均溫最熱月與最冷月溫差來看里斯本小于雅典。

二、南北半球地中海氣候差異性教學(xué)策略（“時空轉(zhuǎn)換”能力綜合培養(yǎng)）

策略1 ：采用智利圣誕節(jié)進行講解

圣誕節(jié)（每年12月24日—次年1月6日）是歐美國家的重要節(jié)日。南半球兼有地中海氣候區(qū)的國家二戰(zhàn)以前大部分為原西方國家的殖民地，圣誕節(jié)作為文化擴散的一個代表，殖民地國家從宗主國加以繼承和發(fā)展。目前南半球過圣誕節(jié)且具有地中海氣候的國家主要有三個：南非、澳大利亞、智利。初高中生傳統(tǒng)觀念上的圣誕節(jié)應(yīng)該是：“雪天里圣誕老人，騎著馴鹿，挨家挨戶送圣誕禮物……”事實上此時南半球地中海氣候區(qū)正處于盛夏，此時炎熱干燥，所以南半球地中海氣候區(qū)的圣地亞哥、帕斯、好望角等地人們過圣誕節(jié)應(yīng)該會衣著比較清爽。

由于采用“時空轉(zhuǎn)換”的思維分析南北半球地中海氣候?qū)Τ醺咧猩鷣碚f難度較大，且此思維的養(yǎng)成和利用在初高中生學(xué)習(xí)過程中十分重要，教師在講解此問題過程中必須采用一定的方法，吸引學(xué)生注意力，通過圖片、文字、視頻等素材加強對其感官的刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣才能達到理想的效果。在講解時，可以用視頻動畫的形式導(dǎo)入德國南部山區(qū)“圣誕節(jié)”;節(jié)選北半球德國南部山區(qū)圣誕節(jié)堆的雪人照片;再次提問一個問題：“同學(xué)們是不是圣誕節(jié)堆的雪人，都是雪做的？”最后可以播放南半球智利首都圣地亞哥圣誕節(jié)的“雪人”圖片。播放完之后給學(xué)生系統(tǒng)講解南北半球地中海氣候的異同點，期間貫穿首尾的是“時空轉(zhuǎn)換”思維的培養(yǎng)和鍛煉。

策略2： 運用桌山旅游進行講解

桌山（33°58′S，18°25′E）是南非的平頂山，可以俯瞰開普敦市，聳立在高而多巖石的開普敦半島北端。如果在教學(xué)過程中教師對策略1的把握不夠嫻熟，那么在教學(xué)過程中可以采用策略2來培養(yǎng)學(xué)生“時空轉(zhuǎn)換”思維。例如我國大部分地區(qū)的地理教師可以在夏季天氣十分悶熱的時候以提問的方式導(dǎo)入本知識點的學(xué)習(xí)。假定此時為7月的某烈日當(dāng)空時刻，具體步驟為：

師：同學(xué)們今天天氣熱不熱？

生：熱！

師：大家想不想避暑？

生：想！

師：大家知道此時世界上有哪些避暑勝地？

生：承德避暑山莊、北戴河……

師：除了以上這些答案，大家還知道哪些避暑勝地？（短暫沉默。）

師：今天是北半球的夏半年，那么是南半球的？

學(xué)生：冬半年！

師：非常好，今天教大家如何利用“時空轉(zhuǎn)換”的思維進行避暑！

打開幻燈片播放南非桌山旅游攻略。

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)避暑的目的——追求低溫;再帶領(lǐng)學(xué)生分析低溫主要的影響因素——高海拔，高緯度，南北半球時空轉(zhuǎn)換，將“時空轉(zhuǎn)換”的思維深深印刻到學(xué)生的腦海里。

編輯/王? ? 波