“以人為本”理念下的高職院校班主任管理工作

劉玲麗

高職院校班級管理工作，管理對象是學生群體，管理內容涉及到班級運行的各個方面。高職院校班級管理工作呈現出量大而細碎的特點，而提高班級管理效果，通過管理工作而實現“不管”的終極目標，可從以下幾個方面切入：

一、以人為本，規則意識

一個班集體中，學生群體人人具備基本的規則意識，學生們人人遵守校規班規，人人對“規則”懷有一份溫情與敬意，那這樣的班集體自然擁有良好的紀律性，管理工作的開展如臂使指，游刃有余。班級管理工作的開展，是對班主任教師管理綜合能力的考驗。以人為本理念下的高職班級管理工作，我們應培養學生們的規則意識，讓規則意識滲透到學生們的內心深處，讓學生們自覺地遵守校規班規，通過校規班規來驅動自己形成正確的行為方式。規則意識雖然看不見，摸不著，但時時刻刻映射到學生們的言行舉止中。曾幾何時，我們的學生隨手亂扔垃圾，不會感覺到任何不妥之處。而擁有規則意識的學生，即便在空無一人的場所，也會對亂扔垃圾深感不齒。培養學生們的規則意識，應注重德育教育。以德育為先，重德塑人，通過加強德育教育，提升學生們的道德品質，而良好的行為習慣和規則意識，在德育教育中漸漸形成。

二、以人為本，班級文化

如果說規則意識是存在于學生們內心中的“班主任”，那么班級文化即是存在于班集體中的另一個“班主任”。規則意識以自我而驅動自我，改變自我，約束自我，讓學生們的行為舉止符合高職學生和現代公民的身心健康發展。班級文化通過影響和改變班集體的“環境”，以環境而創造人，繼而賦予學生們迥然各異的個性和朝氣蓬勃的精神。教學實踐中，豐富而正向的班級文化，對班主任教師的班級管理工作開展大有裨益，它促進班級和諧，引導學生們積極向上，為班主任教師省去了班級管理工作中的眾多不必要的瑣事和矛盾。在以人為本理念下，班級文化建設應做好以下幾點：其一，民主開放的班級文化。班級文化建設應不拘一格，突出民主性、開放性。班集體內部人人平等，師生平等，人人都能暢所欲言，發表意見。每個人都能在班集體中找到自己的定位，不惡意排斥任何學生，嚴厲抵制損害人格和尊嚴的消極行為。其二，團結互助的班級文化。大力宣傳集體主義精神，培養合作意識，提高學生們的合作能力。對于自己的同伴，要具有愛心和耐心，多理解，少抱怨。在班級內部鼓勵助人為樂的良好風尚。其三，豐富多彩的班級文化。班級文化建設應豐富多彩，學生們的日常生活，學習主題以及喜聞樂見的事物，都可以融入到班級內部。作為班主任教師，我們應鼓勵和支持學生們開展實踐活動，凡是利于優秀班級文化形成的活動，都應該組織學生們開展。

三、以人為本，責任擔當

人人都肩負責任，人人都應該承擔屬于自己的責任。高職院校班級管理工作，作為班主任教師，應注重培養學生們的責任意識和擔當精神。不想承擔責任，推卸責任，逃避責任，這樣的學生永遠處于“被呵護，被照顧，被管理”的被動狀態。學生們在一天天成長，學生們遲早要面對未來，走向社會。我們的學校和班級，不是溫室，而我們的教育不能也不是培養溫室中花朵。我們需要為學生負責，而讓學生擁有擔當責任，敢于承擔責任，勇于爭先，是以人為本理念下班級管理的核心要點。事實上，在教學實踐中，雖然我們的學生已經成年，但較為缺乏擔當精神，遇事猶猶豫豫，不敢做決定，害怕承擔后果。有的學生缺乏自我服務能力，過度依賴服務，甚至連基本的衣食住行，都需要遠方的父母時刻提醒，反復叮囑。至于學習方面，有部分學生不認真學習，對學習不負責，不反思學習方法和制定學習計劃，對將來缺乏長遠打算，這是對自己不負責任的表現。為此，在班級管理中，我們要引導學生學會自我管理。其一，組建肯負責，肯擔當的班干部，在協助教師開展班級管理工作的同時，讓班干部發揮帶頭作用，擴大影響力，感動更多的學生學會自我管理。其二，關注學生，樹立典型，通過表揚學生們的進步，對學生們的行為、學習作出評價，讓更多學生學會對自己負責，對他人負責。

四、結語

高職院校班主任班級管理工作中，我們需要加強與學生們的交流，掌握學生們的思想動態。以人為本，遵循學生們的身心發展規律，變強制為引導，變灌輸為啟發，變排斥為吸引。班主任教師應和學生們打成一片，釋放自身魅力感染學生，從而更好地開展班級管理工作。