視覺傳達設計專業信息可視化設計課程思政改革探索

□封永輝 遼東學院

將數據信息從非可視化轉化為可視化，是一個極其復雜的設計過程，需要設計人員嚴格在約定的條件范圍內評定均衡信息的具體效用、健全性和吸引力三個方面的內容。而思想政治教育工作，無論關于企業的經營還是課程的設計，都是最基本的理論基礎教育，是確保獲得教育實效的關鍵。本文將以視覺傳達設計專業信息可視化設計課程的思政改革作為論點，對其具體的措施展開詳盡的描述。

傳統意義上，信息可視化可幫助人們對大型復雜的數據信息進行更好的理解與分析。信息可視化在具體的科學推理、計算機圖形學以及算法優化方面，常用于支持專家用戶對復雜、有難度的數據進行探索與分析。習近平總書記明確指出，必須充分利用好課堂這一主體渠道，嚴格滲透思想政治教育這一工作，并在創新中不斷改進，全面提升思想政治教育的親和力與針對性，確保高效的教學質量。因此，對視覺傳達設計專業信息可視化設計課程相關的思政工作進行探索，是非常有必要的。

一、課程思政建設的核心是教師

課程思政建設的核心是教師。視覺傳達設計專業信息可視化設計課程的思政建設，需要專業教師具備較高的思想政治理論水平、足夠的育人責任心以及與課程思政建設相關的教學技巧。在日常專業教學中，教師應著重將知識的教授、技能的培養以及價值觀的樹立完美統一。專業課教師如果自身的思想政治理論水平不高，欠缺育人意識，就會難以精準地掌握思想政治教育的核心元素，導致學生的價值觀念出現偏差，進而產生嚴重的不良后果。所以，視覺傳達設計專業信息可視化設計課程的思政建設必須重視提高專業課教師的思想政治理論水平。

二、課程思政改革必須緊抓兩個重點

（一）課程思政建設試點

上海是課程思政建設的試點城市，并以放射狀輻射全國。但是，上海試點的相關經驗大部分源于當地的普通高校，其實際案例并不全面，而且缺乏代表性。所以，視覺傳達設計專業信息可視化設計課程的思政改革一定要以穩定為先決條件，在此基礎上追求進步，充分發揮試點的積極作用，嚴禁一哄而上。在課程思政試點的選擇過程中，學校相關部門應明確三個方面的問題：

（1）不同等級學校關于課程思政改革的具體要求是什么？

（2）不同學校開展課程思政改革的優勢與不足分別是什么？

（3）課程思政建設的特點是什么？

（二）清晰劃分并界定專業課教師與思政課教師的角色定位

在課程思政改革中，專業課教師與思政課教師各自擔當的角色是什么，這兩者存在什么樣的聯系，是課程思政建設必須首先明確的問題。結合實際經驗，課程思政改革的主體是專業課教師，而思政課教師的主要職責是對相關工作進行指導與推進。專業課是課程思政改革的核心，需要將社會主義核心價值觀滲透到整體教學與實踐訓練的全過程中，全面、深入地挖掘專業課程中思想政治理論教育的有效資源。要想充分發揮思政課教師在課程思政改革中的指導與推進作用，那么思想政治教育的相關元素應有機地與專業課程教學相結合，這對專業課教師極具挑戰性。專業課教師盡管經歷了嚴格的專業技能培訓，但是在思想政治理論體系的整體把握方面，對社會主義核心價值觀的理解與認知方面，以及對學生進行思想政治教育的有效方式方面，還難以確保盡善盡美。這時，思政課教師就顯得非常重要。學校可以結合自身的實際需求，以及思政課教師的特點，制定科學合理的具體實施方法，確保思政課教師能夠深入參與到整體的課程思政改革工作中。

中國傳統文化認為，文字與語言的表達存在一定的制約性，但是圖像能夠完美地彌補這一缺點，這充分說明形象思維的重要意義，表現了中國傳統審美對形象的追求。基于視覺傳達設計專業的繪畫藝術教育與現代設計思維相結合，為可視化的具體應用奠定了良好的思維基礎。與傳統的思想政治教育模式相比，課程思政是一個全新的概念，教師必須掙脫傳統理念對思政教育的束縛，穩中求進，實現有效的課程思政改革。