基于審美理念的幼兒音樂教育

劉炫蔚 蓋超穎

（中北大學藝術學院，山西 太原 030051）

近年來，隨著全國幼兒素質教育的推進以及認真貫徹德智體美全面發展的教育方針，我國逐步形成了從幼兒園、小學、中學到大學的一整套藝術教育體系，音樂教育作為實施審美教育的主要途徑之一，在幼兒教育中的重要性正日益顯現。然而，許多幼兒音樂活動仍然保持著傳統音樂教育的模式，音樂教育并不能很好地實現作為審美教育的意義。因此，基于審美的理念來進行幼兒音樂教育勢在必行。

一、審美理念在幼兒音樂教育中的體現

隨著人們物質生活和精神生活的日益豐富，審美教育被廣泛關注。早在先秦時期，孔子曾提出“興于詩，立于禮，成于樂”的思想，奠定了我國古代教育“禮樂相濟”的理論基礎。18世紀的德國思想家席勒也極力主張通過美育來培養理想的人、完美的人，全面和諧發展的人。美是無處不在的，正如山川原野的自然美、環境語言的社會美、音樂繪畫等藝術美等等，每個人在生活中都會自覺或不自覺地進行著審美活動，但由于個體的知識經驗、社會歷史文化等諸多因素的影響，每個人的審美水平和標準參差不齊。音樂教育是幼兒接受藝術審美教育的初始階段，教育目標就在于使幼兒通過音樂活動，受到真、善、美的熏陶和感染，獲得知識、陶冶性情、認識生活，在這個活動過程中，活動內容和活動形式無一例外都體現著審美性，直接或間接地促進幼兒審美能力的發展。

（一）音樂教育活動內容上的審美性體現

音樂是一種聽覺藝術，通過音響（聲音）這種物質媒介來直接表達情感，間接反映社會生活。音樂作品則是音樂創作者個人經驗、情感以及當時社會生活背景的“物化”，音樂創作中，作家飽含深情地投入，通過巧妙的音樂構思及復雜多樣的音樂主題等來抒發內心豐富、深刻的情感；演奏（唱）者拿到音樂作品之后，領悟作品內涵和外延并加入自己的情感體驗進行“二度創作”；聆聽者除了實現與音樂的情感共鳴，還會加入自己的審美體驗進行審美再創造。可見，音樂作品在創作、表演、欣賞過程中，處處體現著音樂情感的傳達。

幼兒在音樂教育活動中，通過音高、音色、節奏、和聲、主題等基本音樂要素的不斷變化發展不僅能初步認識和感受自然美、社會美、藝術美，還有間接的審美經驗。因此，選擇具有審美性的音樂內容作為審美教育載體，不僅可以幫助幼兒感知、體驗音樂，還可以豐富幼兒的想象力、創造力，培養幼兒的情緒情感，從而達到審美教育的目的。

（二）音樂教育活動模式中的審美性體現

除內容外，幼兒音樂教育的模式也是體現著審美的意味。在進行音樂教育活動時，教師豐富的肢體動作和感情充沛的演唱（奏）、多媒體資料展示的直觀形象、環節的設計、師生互動等都有益于培養幼兒對音樂活動的興趣和愛好，加強幼兒對美的感知力和欣賞力。不僅如此，音樂活動中幼兒積極主動地參與、體驗，在教師引導下對音樂作品的表現和再創作，可以增進幼兒審美能力的提升，也可以打開教師的教學思維。對比傳統的音樂教育模式來看，這種教學相長的雙向互動模式審美趣味更濃厚，更適合當下的幼兒音樂教育。

二、基于審美理念下的音樂教育活動設計

著名美國教育家貝內特·雷默在《音樂教育的哲學》一書中指出，以非審美性的方式教孩子，他們就學得沒有審美性。以審美性的方式教他們，他們就會依個人能力不同學得比較有審美感受力。但由于種種主客觀原因，當前所踐行的幼兒音樂教育與審美教育還有一定的差距。因此，為了避免為音樂而音樂，為活動而活動的形式主義教育現象泛濫，本人從活動內容、活動環境、活動進程三個層面進行了思考總結。

（一）選擇優質的音樂活動內容

根據幼兒不同時期的身心發展特點，選擇符合其心理發展并具有審美性的音樂題材或作品作為音樂活動的主要教學內容。音樂素材的選擇范圍要廣，所選擇的音樂要盡可能具有表現力，還要注重趣味性。例如在歌唱活動中，應該盡量選擇幼兒熟悉的、旋律簡單易于學唱、有一定教育意義的歌曲。我國民族音樂有著深厚的文化底蘊，有許多流傳的民間音樂都符合這樣的特點，教師可以篩選合適的歌曲（或加以改編）作為音樂教學的內容，這樣既可以提高幼兒的音樂素養，又可以培養幼兒的審美情感。如山西民歌改編的兒歌《拾豆豆》，旋律和山西方言緊密結合，韻律感強，音樂語言詼諧幽默，描繪了孩子們在田間拾豆豆時頑皮、愉快、樸實的形象，非常適合作為幼兒音樂教育活動的教學內容。在韻律活動、打擊樂演奏、音樂欣賞活動中，也可以選擇音樂結構規整、音樂形象鮮明活潑的作品，如《金蛇狂舞》《土耳其進行曲》等等。結合奧爾夫先生提倡的“原本性音樂”的教育理念，鼓勵幼兒利用礦泉水瓶、易拉罐、報紙等身邊一切可以利用的材料作為聲音的素材，在音樂活動中發揮幼兒的創造力，增加幼兒表現音樂的更多可能性。總之，幼兒音樂活動內容的選擇既要符合幼兒現有的基礎水平又要有一定挑戰性，既要注重幼兒當下的階段性需求又要看重其長遠的發展要求，既要貼近幼兒生活又要拓展幼兒的視野。

（二）創設全面的音樂活動環境

幼兒園是以環境為中介對幼兒進行教育的，教學環境的創設不僅包括園內空間區域、設施的利用，還包括各種打擊樂器和教具等活動材料，以及其他各個環節中的音樂元素等等。因此，需要慎重選擇的不能僅限于作為音樂活動內容的音樂，還應該包括那些滲透在幼兒一日生活各個環節中的音樂。學前期的幼兒身心發展還不太成熟，在學習生活中無意注意比較占優勢，以直觀具體的表象思維為主，受暗示性強，因此，音樂活動環境的創設應有利于引導幼兒的游戲和探索活動，有利于發展幼兒與周圍環境積極的相互作用。根據音樂活動類型的不同，適時地選擇播放適宜的音樂可以起到潤物細無聲的作用。例如幼兒入園的時候可以播放輕快悅耳的音樂，幸福愉悅的氛圍有利于一天活動的開展，如《早晨啊，多么美好》等；進餐時可以播放一些旋律優美、舒暢的音樂為幼兒營造一個溫馨的進餐氛圍，如小提琴曲《F大調旋律》等；午睡時可以放一些安靜舒緩的音樂來放松幼兒情緒，如《夢幻曲》《搖籃曲》等。總之，音樂活動環境的創設要根據活動類型、活動時間、活動場地等客觀的因素來選擇適宜的音樂，這不僅有利于各環節的順暢進行，避免教師過多地說教，還能豐富幼兒的音樂體驗。要注意的是，播放音樂時也要保證音響的質量和音量的控制，堅持每天按時播放。

（三）以幼兒為主體的音樂活動進程

在日常音樂活動中，首先要明確的是教學活動中教師和幼兒的關系。當前背景下，幼兒是音樂活動過程中的主動參與者，是自身學習的主體，他們通過游戲與活動自發自覺地認識客觀世界。教師不再是教學活動的主體，而是作為幼兒音樂活動的支持者、合作者、引導者，幫助幼兒完成自主性探索、學習。因此，教師必須樹立以審美為核心的音樂教育理念，從設置音樂活動目標到音樂活動的進程安排，都要充分考慮幼兒的審美需求，積極提供可以激發幼兒想象力、創造力的輔助性材料或教具，言語引導盡量使用開放式的問題，采用描述性而非解釋性的語言，給予幼兒自由表現和創造音樂的機會。

其次，要尊重幼兒音樂能力發展的差異性。在音樂活動中，教師要多觀察幼兒在活動中的表現，了解不同時期幼兒的心理特征和活動偏好，有的放矢地幫助幼兒在“揚長”的同時盡可能地“補短”，保證幼兒“不偏科”，使他們的音樂能力得到均衡發展。此外，音樂教學內容也要同其他領域的內容有機結合，相互滲透，注重綜合性、趣味性，保證幼兒的認知、情感、行為等全面協調發展。

最后，幼兒音樂活動安排必須是循序漸進的。無論是什么類型的音樂活動，都要考慮幼兒生理、心理的發展特點和音樂能力發展的不同，有針對性地、循序漸進地進行。如打擊樂教學中，要先從幼兒熟悉的個別樂器入手，慢慢再加入其他樂器，在此基礎上可以加入合奏甚至變化合奏形式等等。在活動的整個過程中，要引導幼兒從內心出發去感受和體驗音樂，讓幼兒在掌握音樂知識技能的同時感受藝術美、生活美。

綜上所述，為了幼兒能夠在音樂教育活動中獲得更深層的審美體驗，為了幼兒音樂教育能更好地實現審美教育的意義，音樂教育工作者必須以審美為核心來進行音樂教育活動，讓音樂教育真正成為可以支持幼兒想象力、創造力發展，增強幼兒審美感知和欣賞能力，幫助幼兒建立正確的審美觀念并提高審美能力的一門基礎性學科。