背景音樂對學生認知能力的影響

戴紫璐 余潔瑋 顧抒雁 劉湘純

（上海師范大學音樂學院，上海 200234）

在當今的中國社會，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，越來越多的學生在課外時間接受音樂訓練，比如參加鋼琴培訓班、唱歌培訓班。許多學生家長認為，音樂訓練能夠提高孩子的認知能力，使孩子更加聰明。的確，音樂訓練能夠在一定程度上提高學生的語言能力和空間推理能力[1]。但是，對大多數(shù)學生來說，他們并未接受音樂訓練，更多的是聆聽音樂。據(jù)調(diào)查，90%的人喜歡邊聽音樂邊學習。由此可見，背景音樂已經(jīng)成為學習中不可缺少的一部分。那么，背景音樂能否促進學生的認知能力？到目前為止，該領(lǐng)域發(fā)表了許多實驗研究?；谝延醒芯楷F(xiàn)狀，本文將探究背景音樂是否影響學生的語言能力、空間能力和數(shù)學能力。通過探究該問題，本研究將在一定程度上回答音樂加工與認知加工是否共享認知資源的問題，并為當今學校教學改革提供實證依據(jù)。

一、背景音樂對學生語言能力的影響

已有研究聚焦背景音樂對閱讀理解和寫作能力的影響。在閱讀理解方面，研究者發(fā)現(xiàn)，與安靜環(huán)境相比，小學生在背景音樂中完成閱讀理解的成績更好[2]。類似的結(jié)果也在中學生[3]和大學生[4]群體中的得到驗證。有研究表明，背景音樂降低學生的閱讀理解成績[5]。這種矛盾可能源于背景音樂類型的差異造成的。研究者發(fā)現(xiàn)，背景音樂是否影響閱讀理解成績?nèi)Q于音樂是否有歌詞[6]。在Stroupe[6]研究中，研究者將大學生隨機分配在歌曲、純音樂或無音樂環(huán)境下完成閱讀理解任務。結(jié)果表明，學生在純音樂背景下的成績顯著高于安靜環(huán)境；在歌曲背景下的成績低于安靜環(huán)境。這可能是由于歌詞加工涉及語音存儲，因而占用了原本有限的認知資源，從而干擾了閱讀理解。

在寫作方面，研究表明，背景音樂能夠促進小學生的寫作能力。Batur[7]讓2組小學生在20分鐘內(nèi)寫一篇散文，一組學生寫作時有背景音樂伴隨，一組學生寫作時沒有背景音樂伴隨。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與無背景音樂組相比，背景音樂組學生寫作時使用的單詞數(shù)量較多。即使對于學習障礙型學生，與無音樂相比，背景音樂也能改善其寫作能力[8]。但是，這種改善依賴于背景音樂類型。與無音樂條件相比，被試在古典音樂條件下寫了更多的單詞。然而，排名前40的流行音樂對學生的寫作產(chǎn)生了負面影響，這可能是由于學生對音樂比較熟悉造成的[9]。對于大學生來說，Ransdell和Gilroy[10]要求45名大學生在背景音樂和無音樂條件下各寫一篇散文。結(jié)果表明，在寫作流暢性方面，被試在背景音樂條件下每分鐘寫出的單詞量較少。在寫作質(zhì)量方面，背景音樂沒有什么效果。但是，Cho發(fā)現(xiàn)背景音樂既不影響寫作流暢性，也不影響寫作質(zhì)量[11]。

二、背景音樂對學生空間能力的影響

先前研究主要探究背景音樂對空間記憶和空間定位能力的影響。在空間記憶方面，研究表明，與無音樂相比，慢速的巴洛克音樂能使大學生回憶更多的圖形密碼[12]。但是，也有研究表明，背景音樂不影響圖形回憶。在Iwanaga和Ito研究[13]中，被試者在流行歌曲、純音樂、溪水聲或安靜環(huán)境下學習和回憶圖形。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同被試的回憶成績沒有差異。這種矛盾可能與音樂類型和任務難度有關(guān)。雷敏[14]考察了記憶負荷和背景音樂對被試者空間記憶成績的影響。被試者是某校高中生，被分為5組，分別在聆聽快速低音量音樂、快速高音量音樂、慢速低音量音樂、慢速高音量音樂或無音樂時，判斷當前呈現(xiàn)的黑色方塊位置與倒數(shù)第一個（低負荷記憶）和第二個方塊（高負荷記憶）位置是否相同。研究結(jié)果表明，在低負荷記憶水平下，不同音樂組與無音樂組的成績沒有不同；在高負荷記憶任務下，快速低音量和慢速高音量音樂組的空間記憶正確率高于無音樂組；快速高音量和慢速低音量音樂組的空間記憶正確率均低于無音樂組。

在空間定位方面，研究較多使用駕駛相關(guān)指標測量大學生的空間定位能力。Febriandirza等人[15]讓被試者在古典音樂、硬搖滾音樂、自然聲音和安靜條件下完成4次公路模擬駕駛。研究者發(fā)現(xiàn)，與古典音樂、硬搖滾音樂和安靜條件相比，被試者都在自然聲音條件下的駕駛成績更好，被試者的控制感更高、注意力更集中、更加享受駕駛。這說明背景音樂不利于駕駛。但是，其他研究者卻發(fā)現(xiàn)，背景音樂的影響效應與音樂熟悉性有關(guān)。楊萌等人[16]探討了音樂速度和歌曲熟悉性對駕駛行為的影響。結(jié)果顯示，被試者在慢速與快速音樂下的違章次數(shù)無明顯不同，但是他們在熟悉歌曲下違章次數(shù)多于不熟悉歌曲。

三、背景音樂對學生數(shù)學能力的影響

對于數(shù)學能力，研究集中考察背景音樂對數(shù)學運算和數(shù)學成績的影響。在數(shù)學運算方面，研究顯示，問題小學生在鎮(zhèn)靜音樂條件下完成算術(shù)測驗的分數(shù)高于安靜條件[17]。即使是正常小學生，鎮(zhèn)靜音樂也能促進其解決算術(shù)問題的能力[18]。對于大學生來說，背景音樂也能提高數(shù)學運算能力。Miller和Schyb[19]考察了不同背景音樂對大學生數(shù)字計算的影響。在該研究中，4組大學生分別在古典純音樂、流行純音樂、流行歌曲或無音樂條件下完成一些簡單的數(shù)學運算任務。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有女性大學生在流行純音樂和歌曲下的成績高于安靜條件。

在數(shù)學成績方面，研究表明，背景音樂可以提高小學生的數(shù)學成績。McKeever[20]考察了背景音樂對小學生數(shù)學成績的影響。結(jié)果顯示，與安靜條件相比，小學生在古典音樂條件下的成績更好。個案研究也表明，有注意缺陷多動癥的女生在古典音樂條件下的數(shù)學成績好于白噪音和安靜條件[21]。背景音樂的促進效應也在中學生身上得出相似的結(jié)論。古典音樂能夠提高注意缺陷多動癥學生的數(shù)學成績[21]。就大學生而言，研究也得出背景音樂具有促進效應的結(jié)果。Taylor與Rowe的研究表明，與沒有播放背景音樂的學生相比，播放莫扎特音樂的學生在數(shù)學測驗上的得分明顯更高[22]。

綜上所述，本文得出如下結(jié)論：純音樂而不是歌曲能夠促進學生的閱讀理解能力，不熟悉的古典音樂能提高小學生寫作的流暢性；當空間記憶任務較難時，快速低音量和慢速高音量的音樂具有促進作用，快速高音量和慢速低音量的音樂具有阻礙作用；不熟悉歌曲對大學生的空間定位具有促進作用；鎮(zhèn)靜音樂和流行音樂能夠提高學生的數(shù)學運算，而古典音樂能夠提高學生的數(shù)學成績。