“創新驅動發展”戰略下高校藝術碩士專業學位（MFA）研究生人才培養方案探究

丁月華 王茂茜

各高校最新公示的藝術設計領域全日制藝術碩士（MFA）專業學位研究生培養方案中的藝術碩士人才培養目標皆離不開具有過硬的知識素養，掌握科學的思維方法以及跨學科學習能力，社會適應力強，品德好、素質高等多方面的綜合型優秀專業人才。本文選取公開發表在中國藝術碩士網上的培養方案，對綜合類大學、專業類大學、師范類大學這三類不同類型高校的人才培養方案觀念進行分析對比。從不同的人才培養方案中總結出異同點，結合當下創新驅動發展戰略的大背景，根據具體落實研究人才培養方案中的優勢以及問題，希望能夠找到相對應的方法來解決其中的問題。文章中會用到分析對比法等。希望以此能夠及時警覺人才培養觀念中的優劣勢，重視其中存在的問題并希望優化人才培養方案，為將來高校中藝術碩士專業學位（MFA）研究生的人才培養提供具有可靠的參考數據資料。

藝術碩士專業學位（MFA）；人才培養觀念；創新驅動發展；培養方案

我國大學在建立之初，在“中學為體，西學為用”的指導方針下培養實用性人才。早期大學與其他創新主體的互動是基于人才培養而不是科技創新。[1]社會的進步，時代的更迭，讓我們從農業時代、工業時代逐漸進入高速發展的信息時代，現在又開始稱其為“大數據數字經濟時代”。有學者通過采用爬蟲技術對有關設計方面的專業碩士人才培養的高頻詞統計結果顯示，專業素養的關鍵詞頻較高。但是在政治素養、職業道德、綜合素質等方面的要求也不低。

近幾年，“設計運動”在各行各業掀起巨大波瀾，科技迅猛發展，大力提倡創新的今天，用戶的需求不斷發生變化，設計行業對于設計人才的要求也不斷提高。這樣一來，高校培養藝術人才的責任與任務就更加重大且艱巨。2005年國務院學位委員會發文：“……做好藝術碩士專業學位(MFA)教育的宣傳、招生、培養和質量監督工作。成立藝術碩士專業學位(MFA)教育指導委員會，由教育部、文化部、國家廣播電影電視總局等有關部門負責同志和培養院校的專家及知名藝術家組成，加強從招生、培養到學位授予及質量監督等各環節的規范管理”。2008年，國務院首次批準34所大學授予MFA學位，最早一批大多為專業藝術院校。2010年，又把MFA的學位授予點增加了一倍，MFA授予點面積鋪開，到了更多綜合性大學之中。[2]近年來，申請獲批藝術碩士點的高校數量不斷上升，致使藝術碩士研究生的人數也隨之增加。但是數量的增加，并不等于質量的提升。目前，許多高校畢業的藝術碩士還是達不到有些企業的用人要求。高校藝術碩士的人才培養仍在不斷發展探索中，教育者、學者的人才培養觀念對于人才培養方案的制定具有指導性意義，而高校人才培養方案的制定對于藝術碩士的發展和成長具有建設性意義。

2018年9月，習總書記在全國教育大會上強調，要提升教育服務經濟社會發展能力，著重培養創新型、復合型、應用型人才。中山大學新華學院院長王庭槐教授在接受多家報社記者采訪中談到，對于人才培養的定位：“即以德、智、體、美全面發展為目標，培養品德優良、人格健全、身體健康、特長發展、有知識、有智慧、有能力和有修養的復合應用型人才。”[3]

因此，本文就不同高校人才培養方案的異同點，結合當下創新驅動發展戰略的大背景，根據具體落實研究人才培養方案中的人才培養觀念等進行分析探究。

1.創新驅動發展戰略下藝術碩士人才的需求和現狀

1.1 需求：

“創新驅動”戰略下的大學變革，其最終目標在于培養具有獨立精神、獨立思想、具備創造力和執行力的社會個體，因此，這一階段的大學變革在理念層面更多應該思考如何吸引一流的創新人才，從而推動其他維度的發展。[4]

設計可以在紛繁復雜的超互聯世界中為我們帶來某種秩序與和諧。“財富500強”企業紛紛高薪聘請首席設計官并投巨資建立設計中心和創新中心。[5]優秀頂級的創新設計能力是設計公司保持核心競爭力的關鍵因素之一，而這就需要大量優秀的設計人才。2019年中國國際智能產業博覽會的成功舉辦，給不少企業以及行業帶來新的發展契機。對于現場觀眾而言，他們在現場中對于互動式體驗更加感興趣，不論是人臉識別系統、抑或是VR技術的體驗，此類展區都能吸引大批的觀眾駐足。現場的兒童們則更加喜歡機器人一類的帶有“玩具”類屬性的展品。此次博覽會，客流量巨大，現場觀眾互動頻繁，體驗著新科技給生活帶來的便捷與新奇。例如，在3D打印技術展示區，向觀眾展示了相對比較成熟的打印技術，不論打印的成品抑或是打印的時間都已經做到比較令人滿意。但是現場觀眾就提出一個疑問，是否可以自己自動傳輸到3D打印機，直接完成打印指令？而相關的工作人員給出的答案是：只能將建好的模型發給他們的工作人員，在由他們操作錄入到3D打印機完成打印指令，雖然中間耗時并不長。不同的用戶對于科技了解的程度不同，對產品的需求也就不同。用戶的需求會不斷提升，對于產品的要求也會不斷提高。這樣就會出現新的問題，隨之就會需要解決問題的人才，所以創新驅動發展戰略下對于設計人才的需求就更加急切。

1.2 現狀：

可根據社會調查發現，近幾年來，高校藝術設計專業畢業生進入社會以后綜合能力并不強，尤其是創新創業意識薄弱，還有很多畢業生好高騖遠，難以腳踏實地在社會中學習、創新，甚至有一部分畢業生一直處于再就業狀態。[6]設計以用戶為核心，用戶對產品需求水平提高，設計行業任務加劇，各個行業人才緊缺。但是高校的畢業生又不能完全地與這些行業接軌，畢業生找不到工作、企業招不到人，這一現象早就成為矛盾體。因此，就藝術碩士專業學位來看，從高校人才培養視角出發，探索目前高校藝術碩士專業學位（MFA）研究生人才培養觀念至為重要。

有學者對400多位與設計有關的人員就“藝術碩士核心素養”進行了問卷調查。調查結果顯示：就是否贊同“在傳統實務技能型人才培養觀影響的藝術碩士培養應向該領域專家型人才培養轉變”這一選項上，有點贊同和非常贊同的比例為調研人數的79.17%。調研的對象都是目前與藝術設計接觸最為頻繁且最為密切的人群，他們自己也能希望高校在培養藝術設計人才的時候能夠更加全面，且更加專業。這樣才能應對社會日益增長的對設計人才的要求。

2.國內高校的人才培養方案異同點

美國MFA的培養目標即為滿足市場需求，通過設計一系列課程，培養出實踐能力強、具有個性化藝術語言和緊扣市場需求的職業藝術家。在國內，筆者通過選取公開發表在中國藝術碩士網上的培養方案，對綜合類大學：南開大學、同濟大學、中南大學；專業類大學：中國美術學院、中央美術學院、中國藝術研究院；師范類大學：上海師范大學、南京師范大學等不同類別高校的藝術碩士人才培養方案分析對比后發現，不同的高校的藝術碩士人才培養的共同點都在于：

1、培養目標都是旨在培養出知識素養過硬、有正確價值觀、社會適應力強、具備跨學科學習能力、品德好素質高的等綜合型優秀專業人才；

2、課程設置都是從培養學生的專業素養以及人文素養為主；

3、進行專業實踐，學生知識遷移能力的訓練，鍛煉學生的實際操作能力。

以上幾點都是高校培養藝術碩士人才最基本且必須要具備的素養和能力，現在藝術設計已經與各行各業都產生了千絲萬縷的關系，不是設計師只要坐在辦公室繪圖就可以了。藝術設計要學的并不僅僅是藝術類的理論知識，有的或許要涉及物理學的知識或者文學知識。所以現在的跨界、跨學科學習已經都開始納入各高校人才培養方案中了。在這個時代，培養的不是單一、封閉的單體人才，而是綜合能力較強的復合型優秀人才。因此，圍繞全國及地方對藝術設計類專業技能型人才的切實需求，通過改進人才培養模式，創新教學方法，搭建產學研結合的教學平臺，提高學生的創新能力、實踐能力、就業能力，使學校培養的人才能夠滿足社會和企業的需要。[7]

而不同點在于：

1、專業的藝術院校如中央美術學院對于不同專業類的藝術碩士的課程設置是不一樣的，比如平面設計研究、產品設計研究等，其培養方案中雖然大體的培養目標都是一致的，但是在專業課程設置上就比較有針對性了，區分的就比較詳細了。而目前有一些高校就將所有的藝術碩士進行統一的課程設置，實施同樣的人才培養方案。使得本科所學知識與研究生階段知識不能接軌，大多數學生沒有自己針對性的方向。簡言之，筆者認為培養方案與實際教學方案的吻合度不高，這是目前一些具有藝術碩士學位點的綜合類和師范類高校的普遍存在的問題。

2、大多數高校都已經實行雙導師負責制，即將校內導師負責為主，聘請高水平的藝術家配合指導藝術實踐為輔的形式。這一點有可能是與不同學校的實際情況相關。國內高校水平參差不齊，各類資源的分配也不能達到公平的狀態。重點高校人才聚集，師資力量雄厚，國家項目申報數量眾多，對于人才的培養模式也相對來說更加全面和完善。校內外雙導師負責制對于學生的發展是非常有利的，校內理論知識的學習與校外藝術實踐的雙向把握，學生的發展也會更加全面。

綜上，專業類的藝術院校以及重點類的高校對藝術碩士的培養就更加的全面和細致，而普通類的綜合院校、師范院校根據規劃，學科的側重點不同，對于藝術碩士的培養方面還有提升優化的空間。

3.設計大家對藝術設計人才培養與核心素養的看法

筆者通過《設計》雜志舉辦的“《設計》雜志獻禮中華人民共和國成立70周年，中國設計大家談”系列采訪中，選取30篇設計大家的訪談稿“就對于藝術設計人才的培養與核心素養的看法”進行粗略大概的關鍵詞統計發現，對藝術設計人才培養這一塊總體概括的要求就是決心從事設計的人知識素養過硬、設計思維能力活躍、社會感知力強、社會適應力強。

這類設計大家中有從事工業設計、交互設計、室內設計等不同設計行業中比較針對性的行業。他們大多都具有豐富的實操經驗，且參與過不少項目的設計，以及獲得過不少榮譽。雖然他們每一個人的談話側重點都不是指向同一處，例如尹定邦先生認為：“設計的宗旨不再是裝飾，而是結合藝術與技術……”；季鐵先生認為：“需要培養面向未來的，具有系統設計、批判性思維、參與式設計、協同設計、轉型設計等綜合能力的，在創新過程中協同文化與產業平衡發展的設計創新復合型人才”；徐迎慶先生認為：“將從科學技術與藝術人文的綜合視角，在藝術與信息科學的交叉領域，發展學生的原創能力、整合能力和策劃能力，培養面向信息時代，具有新的人文、藝術、科技觀念和素質的綜合型人才”等等之類的觀點。他們的建議都是實際而且具有針對性，對于即將或者打算投入這些設計行業的藝術碩士人才都具有可參考性和可對比性。他們也在不斷探索創新人才培養的不同模式和結構。

現如今的社會，對于人才的要求不僅僅只具有“技術含量”這一單一性的要求，更加注重結合科技的進步推動設計的進步，要求具有跨學科學習能力，鼓勵大家跨界學習。就像柳冠中先生談到的那樣：“這就涉及到教育當中的改革，至少頂尖大學應該有這樣的人才培養，要站得高，要學會跟搞管理的、搞金融的、搞技術等人去合作……”；他們已經成為設計行業前行的推動者，所以更加需要高校培養出來的一批符合新時代特色的創新復合型人才來加入這一隊伍，繼續將設計行業推向更廣的天地。

4.高校藝術碩士專業學位（MFA）研究生人才培養方案問題及其對策

4.1 高校藝術設計專業學位招生的時候應該更具有針對性

高校在對外招生的時候，就應該具有針對性的招收藝術設計專業或者具有一定專業基礎知識技能的學生。進行筆試和面試的時候多注意試探和考查考生在藝術設計專業方面的創造力。技法和書上的理論知識這些都是可以通過長時間的鍛煉和背誦來達到的，但是設計思維、設計創意、創造創新能力每個人都是不一樣的。而對于學碩類的專業而言，那更多的就是考查考生的文獻綜述以及寫作能力，這樣具有針對性想招收考生，才能為入校后的人才培養打好基礎。加上許多同學會在自己本科所學的基礎上，考取研究生進行更高水平的學習深造。總言之，在考生考試階段應該嚴格的考察和篩選，而不是為了達到招生率一味地招滿就行。而且考察的內容也應該與時俱進，不能總用老一套的方法來考察不同時代的考生。此外，雖然很多同學是跨專業考，這樣的方法可能達不到相對公平，但是進入高校后，各院校可根據不同情況制定不同的培養計劃和方案。

4.2 細化藝術設計專業的人才培養觀念，具體落實要與文件相符合

目前有一些高校對于藝術碩士專業的界限模糊，將所有藝術碩士全部歸類到一起，學生并不能很好地把本科階段所學的知識與研究生階段的學習聯系起來。理論知識的學習既籠統又零散，沒有針對系統性的理論學習與實踐鍛煉。非專業類院校應該將對各專業進行細致的劃分，像前文中提到的中央美術學院那樣細分為平面設計研究、產品設計研究等小方向，對學生進行針對性培養。每一門專業掌握的理論知識、軟件技巧以及具體的實踐項目都不一樣。雖然現如今在提倡跨學科學習，但即使是跨學科也應該結合各專業的不同，跨到與其專業相關的學科中。每個專業掌握的知識在某些細節上是不一樣的。

碩士階段的學習時間寶貴且短暫，應當好好把握。根據專業人才培養方案, 在專業實踐教學環節中積極鼓勵學生直接參與企業的真實設計項目環節，結合項目實踐培養學生的創新意識與理念，積極開展互動式、啟發式、引導式教學，培養學生的個性，突出創新思維與創業技能，將實踐教學中第一課堂所學到的知識與第二課堂知識內容進行互動，構建新的知識結構。通過相關教學實踐基地，讓學生在學中做，在做中學，通過實踐提升動手能力。[8]

4.3 針對學生的優勢以及所學專業進行專業全面的培養和發展

碩士階段與本科階段不同之處就在于，碩士階段實行導師負責制，一個導師所帶的研究生人數有限，專業指導方面會更加仔細。不同學生的優缺點是不同的，不能進行“一刀切”將所有的學生都套進一個模子里面一起學習。且還應該結合其本科階段所學知識進行針對性培養。如果理論知識缺乏，就應該加強理論知識的學習；如果實踐經驗薄弱，就應該加強其項目實戰經驗。做設計，面對的是用戶，以用戶的需求為主。不僅僅要具備發現問題、解決問題的能力，還應了解最新的前沿科技信息，最新的技術以及設計行業的最新動態。

學校和導師是學生學習路上的引導者，導師會是與學生最緊密接觸的人。因此，應該去發現學生的閃光點，挖掘學生潛在的創造力，引導學生提高綜合能力，全面發展。

5.結語

深化人才培養模式改革、培養創新創業型人才是時代賦予高校的使命。在國家大力推行創新創業的大背景下, 藝術設計類人才培養必須高度重視學生創新創業能力的培養, 人才培養模式改革必須處理好創新和創業、專業教育和創新創業教育的關系, 不能重此輕彼。[9]近年來碩士研究生的人數量不斷擴大，但是質量確實有待提高。我們已經進入數字信息化時代，提倡創新發展，提倡培養復合型人才，高校的責任并不是只給學生授予碩士學位，而是要感應社會發展的方向，時代進步的速度，將學生培養成為適應社會發展，為社會建設助力的專業型優秀人才。

注釋：

[1]王志強、卓澤林:《“創新驅動”戰略下高等教育與社會互動機制研究——基于大學變革的視角》,北京:中國社會科學出版社,2016年，第53、78、97頁。

[2]陳育芝、丁月華:《美國藝術專業型碩士人才培養機制初探——以羅德島設計學院和普瑞特設計學院雕塑專業MFA為例子》,《中國民族博覽》2019年第4期，第23-25頁。

[3]http://www.xhsysu.edu.cn/web/news/xhjyt/jiaoyujiatan/9609.html.

[4]黃志成:《大學變革的理念、結構與制度——評<“創新驅動”戰略下高等教育與社會互動機制研究——基于大學變革的視角>》,《世界教育信息》2017年第9期，第18-22頁。

[5]http://www.fortunechina.com/business/c/2018-01/01/content_299195.htm.

[6]曾筱晶:《高校藝術設計專業創新創業人才培養策略探究》,《教育教學論壇》2018年第43期，第32-35頁。

[7]許雁翎、杜怡君:《基于雙創融合能力培養的藝術設計專業技能型人才培養研究》,《美術教育研究》2019年第12期，第148-149頁。

[8]魏海春:《藝術設計專業人才培養模式與創新創業項目結合的研究與實踐》,《美術教育研究》2019年第12 期，第154-155頁。

[9]端文新:《基于創新創業教育理念的藝術設計類人才培養模式研究與實踐》,《美術教育研究》2019年第3期，第132-133頁。