新媒體環境下創新創業教育質量評價指標體系研究

一、研究背景

隨著現在科學技術日新月異的發展，在校學生的學習渠道也越來越廣泛。新媒體在當今時代是一種潮流，主要是因為手機，電腦，以及網絡的迅速發展，在這些新技術的支持下表現出很多形態，最主要的有微信公眾號、手機短信、網絡和觸摸媒體等。各高校在這個環境下發展創新創業教育，形式越來越多樣化。陜西省民辦高校近些年重點關注創新創業的項目發展，大部分成立了創新創業學院，增加了創新創業的課程，動員全部在校學生參加創新創業大賽，與其他院校的優秀學生交流學習創新創業的經驗，加大校企協同創新和產學研合作。在新媒體下結合陜西民辦高校的實際情況，構建一套科學、全面的創新創業教育質量綜合評價指標體系，為民辦高校提供理論和實踐參考。

二、文獻回顧

近些年來，有關新媒體環境下創新創業教育質量的研究較多。國內外學者對于創新創業的教育研究較多，國外研究偏重于指標的構建，對其影響的因素分析方面較少。（1）從高校創新創業教育評價指標體系研究角度出發，Robinson和Haynes認為核對創新創業質量教育質量的主要的指標主要表現為畢業生的就業質量，分別從提供的課程數量，學術項目，組織結構等不同的方面對高校創新創業教育評價做出評價。Lee J·Cronbach Cron[]Bach認為教育評價主要關注結果及其與目標實現程度和評價與教育過程間的聯系，旨在教育決策服務和促進教育改進。（2）從高校創新創業教育影響力的角度出發，R.Aihayde認為目前高校開展創新創業教育，選取高校學生為樣本，研究影響創業教育計劃的因素，旨在從影響因素上探討出提高創新創業質量的建議。Mc Mullan & Gillin（2011）研究高校學生培養的成功的標志主要表現在畢業生個人成功和創業教育項目成功這兩個方面，并對該畢業生對社會經濟產生的影響程度做出修正，判斷高校對創新創業的教育的質量水平。Mullan & Gillin認為高校創新創業教育質量的水平主要表現在創業教育的實施者提供反饋，研究的結果不僅對創業教育的目標、內容有深遠的影響，同時對提高創業教育評價質量水平也具有一定的意義。從教育評價的角度出發，美國教育學家拉爾夫·泰勒最早提出并使用“教育評價”這一概念。

國內研究的內容較為廣泛，主要偏重于創新創業質量的研究，對質量水平的研究較少。（1）從構建創新創業教育評價體系的角度出發，邵利群、倪忠平通過研究高校創新創業教育體系的必要性，分析總結出高校創新創業教育存在的問題，構建具有獨有特色的創新創業研究教育體系。沈杰、孫曉紅研究我國近些年關于創新創業教育的現狀，結果發現學者們關于高校教育評價體系方面的研究比較少，主要側重于對評價原則和指標體系的研究，因此提出構建高校創新創業教育評價任務是重重之重。（2）從構建評價模型的創新創業教育研究的角度出發，段麗華采取CIPP評價模式，分別從環境、資源、過程和成效等方面構建了高校創新創業教育質量評價體系。常瑜、史淑雅采用了層次分析法（AHP）和模糊綜合評價法（FCE），分別從課程建設、師資結構、教育成效、創業資助等四個方面構建了高校創新創業教育質量評價指標，并運用該評價體系對專業創新創業教育質量進行評價，提高高校創新創業的教育質量水平。（3）從教師專業素養研究的角度出發，王佳偉分析了創新創業教育、創新創業教育評價的內涵，對創新創業教育評價的類型重新劃分，從課程教學、師資隊伍、實踐教學、教育成果、新媒體參與度和就業質量等6個方面，提出高校創新創業教育評價的優化路徑。

三、新媒體環境下創新創業教育質量評價指標體系研究

新媒體環境下高校創新創業教育質量構建具有特色的質量評價體系，目的是能夠更好地適應目前的創新創業教育的評價需求。通過對陜西民辦高校調研，運用層次分析法以及內容分析法，兩兩比較同層因素，同時對比上一層因素，從而得出各層次中的指標的比重，最終計算出整體的指標得分。對創新創業教育質量評價指標設計了分別設計了五個一級指標，并對一級指標進行細分，分化出二級指標，以便于更好的開展質量評價。其中一級指標包括：一、課程教學，主要針對高校創新創業教育課程體系的完備程度，創新創業教育理念與創新創業教育實踐、專業教育的融合程度，創新創業教育工作的考核機制是否完善；二、師資隊伍，主要考核對高校的專業教師專業技能是否能夠勝任；三、實踐教學，主要考查學生創業實踐情況、考查學生的創業創新大賽參與情況；四、教育成果，主要是對學校以及教師的績效的完成情況，學校完成創新基地建設的考查，對教師、學生積極參與創新創業教育工作的考核，對社會的貢獻進行考查；五、創業質量，主要考核高校學生對創新創業教育運用程度，提高學生的就業質量，為構建一個完善的創新創業教育管理制度。

四、新媒體環境下創新創業教育質量評價研究

通過對陜西民辦高校調研，運用層次分析法以及內容分析法，兩兩比較同層因素，同時對比上一層因素，從而得出各層次中的指標的比重，最終計算出整體的指標得分。將總的權重設置為1，對五個一級指標進行細分，將課程教學分為課程教學質量和課程的創新度兩個二級指標，對課程教學進行量化。從課程教學的角度出發評價新媒體環境下創新創業教育質量。將師資隊伍分為師資結構構成和教師數量兩個二級指標，對師資隊伍進行量化。從師資隊伍的角度出發評價新媒體環境下創新創業教育質量，從得分可以看出各高校對于高校師資隊伍的建設比較重視，通過隊伍的建設提高高校的創新創業的質量。從實踐教學的角度出發評價新媒體環境下創新創業教育質量，將實踐教學分為實踐基地的建設和實踐項目兩個二級指標，對實踐教學進行量化。從實踐教學的角度出發評價新媒體環境下創新創業教育質量，從得分看出各高校對于實踐教學尤其重視，投入大量的資金建設創新創業實驗基地和實驗室，目的在于提高高校的創新創業的質量水平。將教育成果分為獲得省級、廳級獎項、與其他院校共建創新基地和舉辦創新創業大賽三個二級指標，對教育成果進行量化。從教育成果的角度出發評價新媒體環境下創新創業教育質量，從得分看出各高校對于教育成果較為重視，教育成果是衡量創新創業的成績，高質量的成果才能促進高校的創新創業的質量水平。將創業質量分為創業的次數和創業的成果兩個二級指標，對創業質量進行量化。從創業質量的角度出發評價新媒體環境下創新創業教育質量，通過對已經畢業的學生進行調查，從他們從事的創業的行業看出學生的創業的偏好，可以在今后的創新創業教育上偏重于偏好的行業，以及近些年熱門的行業，從而達到幫助學生完美創業。

表1 新媒體環境下創新創業教育質量評價指標體系研究

五、研究結論

本文介紹了高校創新創業教育質量評價的現狀，對新媒體環境下高校的創新創業教育質量評價指標的構建提出建議，旨在對各高校的創新創業教育的質量水平進行評價，進而對高校的創新創業的教育提供理論和實踐參考：（1）不斷加強高校的人才培養方案的修訂，針對教育改革的發展方向，時時的調整人才培養方案，適應市場的發展需要。（2）優化師資隊伍的結構，不斷調整教師隊伍中副教授、中高級專業技術人員的比例，這樣才能將創新創業的教育發展好。（3）優化高校創新創業教育評價體制、提升教育水平的策略。（4）改進教育質量評價體系的改革，使高校教師有更加明確的工作目標和工作方式，這對于高校的創新創業教育質量評價有著很重要的意義，是促進高校水平發展。