如何讓學(xué)生與大師對(duì)話
——新課標(biāo)背景下初中音樂(lè)課堂中嚴(yán)肅音樂(lè)的教學(xué)優(yōu)化策略初探

任非易 （江蘇省南京市第三十九中學(xué)）

人們常說(shuō)，“音樂(lè)無(wú)國(guó)界”，但是在初中音樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)中，音樂(lè)卻有著明顯的“楚河漢界”。在八年級(jí)上冊(cè)第一單元《花季如歌》的課中，前半節(jié)課，學(xué)生們聚精會(huì)神地欣賞著周杰倫的《聽(tīng)媽媽的話》，興致高昂地唱著“RAP”，接下來(lái)欣賞管弦樂(lè)《花兒與少年》時(shí)，明顯興趣缺缺，甚至有人打起了瞌睡。學(xué)生們對(duì)于淺顯易懂的流行音樂(lè)趨之若鶩，但是對(duì)古今中外優(yōu)秀的大師之作——嚴(yán)肅音樂(lè)卻敬而遠(yuǎn)之。

嚴(yán)肅音樂(lè)也稱藝術(shù)音樂(lè)，指專業(yè)作曲家、歌唱家或演奏家為了表達(dá)個(gè)人思想或達(dá)到某學(xué)術(shù)目的而創(chuàng)作和演繹的音樂(lè)，往往體現(xiàn)較高的藝術(shù)造詣和較深的思想內(nèi)涵。如何拉近學(xué)生與嚴(yán)肅音樂(lè)的距離，使學(xué)生能夠與音樂(lè)大師們“對(duì)話”呢？我將從以下幾方面來(lái)探索課堂中嚴(yán)肅音樂(lè)的教學(xué)優(yōu)化策略。

一、去長(zhǎng)取短，取其動(dòng)機(jī)

以八年級(jí)下冊(cè)第六單元《交響時(shí)空》中的《第五（命運(yùn)）交響曲》為例。貝多芬可以說(shuō)是學(xué)生們最為熟知的音樂(lè)家，從小在各種文章中都讀到過(guò)他坎坷的命運(yùn)以及堅(jiān)韌的精神，而他的《命運(yùn)交響曲》也是家喻戶曉。“梆梆梆梆——”這一命運(yùn)動(dòng)機(jī)正是《第五交響曲》主題旋律。學(xué)生們對(duì)這一動(dòng)機(jī)并不陌生，但是完整地欣賞樂(lè)曲的某一樂(lè)章，并進(jìn)行賞析，對(duì)學(xué)生們的要求就過(guò)高，難度也較大。

因此，教師可以抓住這一動(dòng)機(jī)主題作為切入點(diǎn)。讓學(xué)生先簡(jiǎn)短的欣賞第一樂(lè)章的主題一。主題一最有特點(diǎn)的即是“命運(yùn)在敲門”的節(jié)奏型，讓同學(xué)們跟隨主題音樂(lè)擊打節(jié)奏。接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)主題一的前四小節(jié)的模進(jìn)手法，模仿創(chuàng)編“命運(yùn)的旋律”。同學(xué)們一下子來(lái)了興致，仿佛都成為了大作曲家，創(chuàng)作出各種風(fēng)格的“命運(yùn)”。然后，我會(huì)帶領(lǐng)同學(xué)們一一演唱出大家創(chuàng)作的“命運(yùn)旋律”。有的“命運(yùn)”積極明朗，陽(yáng)光向上；有的“命運(yùn)”慷慨激昂，充滿力量。此時(shí)，我們?cè)俅务雎?tīng)貝多芬《第五交響曲》的第一樂(lè)章命運(yùn)主題，進(jìn)行分析旋律的特點(diǎn)，下行的旋律給大家?guī)?lái)什么樣的情緒體驗(yàn)。這樣學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)作曲原來(lái)是件這么神奇而又有趣的事情。

二、身隨樂(lè)動(dòng)，情境體驗(yàn)

初中的學(xué)生雖不再像小學(xué)生那般活潑好動(dòng)，在音樂(lè)課堂上的表現(xiàn)仿佛也不再那么積極主動(dòng)，但是他們對(duì)音樂(lè)對(duì)律動(dòng)有著較良好的興趣。許多老師往往重在過(guò)多的重復(fù)聆聽(tīng)與講解，而忽略了學(xué)生的身體體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。《詩(shī)·大序》曰：“詩(shī)者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩(shī)，情動(dòng)于中而形于言。言之不足，故嗟嘆之。嗟嘆之不足，故詠歌之。詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”身體的律動(dòng)常常能夠帶動(dòng)體驗(yàn)音樂(lè)的情緒，使得學(xué)生更快的融入音樂(lè)的情境之中。

七年級(jí)上冊(cè)第一單元《伙伴進(jìn)行曲》是進(jìn)行曲的體裁。進(jìn)行曲是一種富有群體行進(jìn)節(jié)奏的樂(lè)曲。雄勁剛健的旋律和堅(jiān)定有力的節(jié)奏是進(jìn)行曲的基本特點(diǎn)。它起源于16 世紀(jì)的西方，通常伴隨隊(duì)伍行進(jìn)或用于世俗性的禮儀活動(dòng)。在欣賞《伙伴進(jìn)行曲》的主題一的時(shí)候，我請(qǐng)同學(xué)們用合適的動(dòng)作來(lái)體現(xiàn)音樂(lè)的特點(diǎn)。有的同學(xué)起立踏步行進(jìn)，有的同學(xué)用手指敲擊桌面模仿小軍鼓的打擊演奏，有的同學(xué)模仿出吹奏小號(hào)的動(dòng)作。同學(xué)們的動(dòng)作都很好的表現(xiàn)出進(jìn)行曲剛勁有力、節(jié)奏鮮明的音樂(lè)特點(diǎn)，很快就理解了進(jìn)行曲的風(fēng)格特點(diǎn)，并且能夠辨別出進(jìn)行曲的體裁。

例如，八年級(jí)下冊(cè)第二單元《大海啊，故鄉(xiāng)》，在演唱到歌曲的第二樂(lè)段“大海啊大海，是我生長(zhǎng)的地方……”，學(xué)生的演唱常常缺乏律動(dòng)起伏，太過(guò)直白。這時(shí)，嘗試讓學(xué)生們感受大海波浪的起伏搖擺，可以身體左右搖晃，或前后搖擺形成“人造波浪”，這樣學(xué)生們的聲音會(huì)有了高低起伏、強(qiáng)弱的變化，更加貼近歌曲的情感表達(dá)。

三、情感審美，聲入人心

音樂(lè)教育是美的教育，是對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，新課標(biāo)背景下初中音樂(lè)課堂中嚴(yán)肅音樂(lè)的教學(xué)優(yōu)化策略需要堅(jiān)持審美教育的原則。藝術(shù)來(lái)源于生活而高于生活，優(yōu)秀偉大的音樂(lè)作品也是取材于生活，而凝結(jié)成生命的精粹。一首好的音樂(lè)作品，應(yīng)該能夠打動(dòng)人的心靈，貼近生活，反應(yīng)我們生活的時(shí)代與生活的方式。

近兩年，在電視上有一檔節(jié)目《聲入人心》異常火爆起來(lái)。這檔節(jié)目雖不是最專業(yè)的美聲聲樂(lè)比賽，但是采用了親民的方式拉近了大眾與高雅音樂(lè)的距離。節(jié)目中大量選用經(jīng)典歌劇和音樂(lè)劇的選段，讓更多人去感受音樂(lè)藝術(shù)的美。在音樂(lè)課堂上，我也會(huì)選用一些《聲入人心》節(jié)目中的歌曲片段來(lái)導(dǎo)入教學(xué)，節(jié)目偶像的力量也使學(xué)生們對(duì)于課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣分外濃厚起來(lái)。

其實(shí)，在嚴(yán)肅音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中也可以穿插使用一些學(xué)生喜愛(ài)的感興趣的流行音樂(lè)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣與動(dòng)力。例如，在介紹莫扎特的《第四十交響曲》時(shí)，先播放了SHE 的《不想長(zhǎng)大》，動(dòng)感的節(jié)奏，朗朗上口的旋律，讓課堂氛圍立刻活躍了起來(lái)。接下來(lái)導(dǎo)入《第四十交響曲》的主題旋律，學(xué)生們會(huì)留下非常深刻的印象，還可以進(jìn)一步與同學(xué)們探討古典與現(xiàn)代音樂(lè)的結(jié)合，發(fā)散學(xué)生的音樂(lè)思維。

嚴(yán)肅音樂(lè)的教學(xué)形式并不應(yīng)該“古板嚴(yán)肅”，音樂(lè)家的創(chuàng)作體現(xiàn)了優(yōu)雅、雄壯、激情、拼搏、痛苦、歡樂(lè)、悲愴、生命，形式與內(nèi)容是如此的豐富遼闊。在教學(xué)中，應(yīng)該深入淺出，用豐富的教學(xué)方法與手段使嚴(yán)肅音樂(lè)不再“高高在上”，教師們應(yīng)該努力地搭建一座橋梁，讓學(xué)生可以與音樂(lè)大師們盡情的對(duì)話，體驗(yàn)嚴(yán)肅音樂(lè)的美。