“以問題為導向”的藝術設計學專業教學探索
——以天津美術學院藝術設計學系為例

李 通 趙夢柯Li Tong and Zhao Mengke

一、研究背景

（一）高等院校中藝術設計學專業的產生與發展

現代設計理念進入我國，若溯源可以追至20世紀初葉的新文化運動。在這場喚醒中國民主與科學思想的浪潮中，來自德國的現代設計藝術通過新式學堂及留洋、學洋的風尚，深切影響了近現代中國藝術設計教育的產生與發展，并在其百余年的發展歷程與文化碰撞中生成了由“圖案”到“工藝美術”到“工業設計”，最終到“藝術設計”的內涵演變。

而高等教育層面上的藝術設計則在20世紀末才正式確立。1992年，教育部修改專業目錄，讓藝術設計在美術學的大框架中獨立。1997年，教育部進一步將“設計藝術學”明確為碩、博階段的學科名稱，次年7月又將“藝術設計”設立為本科專業名稱。1999年，教育部頒布《面向二十一世紀教育振興行動計劃》，藝術設計類專業因其前沿特性、市場價值和人才缺口成為報考熱點，成為高速發展的時代背景中具有重要價值和地位的專業，并持續受到關注。

2012年10月，教育部在高等院校專業設置調整工作中，將藝術學列為獨立學科，其下設的設計學則升級為一級學科。這一調整不僅進一步提振了以視覺傳達設計、環境藝術設計、工業設計、藝術設計學等為代表的藝術設計專業的重要性和影響力，更提升了我國高等藝術設計教育架構的完整性和科學性，為其在當代的新發展奠定了堅實基礎。

（二）高等院校中藝術設計學專業的建設與發展

在藝術設計專業不斷發展和成熟的過程中，高等院校中的藝術設計理論研究工作也在穩步推進，并逐漸走向臺前，形成了一套相對獨立的教育目標與教學體系。

相較于更多關注設計實踐本身的藝術設計專業，設計理論顯然是“形而上”的。它是人類創造實踐活動的總結與升華，又以其研究的科學性、規范性和普適性影響和指導著實踐。設計理論與設計實踐的關系本就是相輔相成的一體兩面，二者共同決定著藝術設計學科的未來前景，在專業建設的宏觀布局中缺一不可。

正因如此，當前我國已有22所高等院校在藝術設計專業之外開設了以設計理論研究為側重的藝術設計學專業。藝術設計學正在架起設計理論與實踐之間的橋梁，構筑出與市場需求密切相關的，著眼于社會價值、藝術風尚與大眾審美的獨特學術語境。

但遺憾的是，當前部分高校中的藝術設計學專業在實際辦學中往往難以達到其構想的培養目標。由于存在資源調動不充分、師資水平參差不齊、教學理念相對滯后、教學手段缺乏創新等問題，藝術設計學專業在學術建設、課程設置、師資力量等方面常常難以盡如人意。

（三）“以問題為導向”教學法與藝術設計教育結合的必要性

為了應對當前高校中藝術設計專業在實際辦學中所遇到的問題，我們不得不重新審視藝術設計學專業的辦學實踐，即：作為一門以藝術設計為基礎的理論專業，藝術設計學應切實處理好設計理論與實踐之間的關系，使藝術設計學的專業建設成為我國藝術設計走向國際、彰顯時代、符合市場、適應大眾、觀照審美的有力推手。

盡管藝術設計學與藝術設計之間的關系相輔相成，但其培養目標和教育要求還是有著顯著不同。藝術設計指的是某些具體的設計專業，如視覺傳達設計、服裝設計、環境設計等專業方向。其目標是培養能夠熟練掌握專業技能，同時兼備良好的文化素養、創新思維能力以及審美眼光的設計人才。而藝術設計學專業則有著具有縱向深入研究理論的特點，主要培養設計策劃、設計研究、藝術鑒賞、出版編輯等領域的專業人才。其培養目標的達成必須建立在對藝術設計實踐的深刻認知和理論積淀的基礎之上，相較藝術設計本身更為跨界和多元。

而“以問題為導向”（Problem-based Learning）的教學理念，正適用于滿足設計理論教育的多元化需要。這一教學方法由希伯特（J. Hiebert）與馬赫穆托夫（M. N.Makhmutov）等人所提出，最早起源于20世紀50年代的醫學教育領域。它是以學生為主體、以專業范疇內的問題為核心進行課程規劃的一種教育理念和教學方式。

相較于常規教育教學手段，“以問題為導向”的教學可以說是一種更適合理論與實踐結合的藝術設計學專業特性的教育理念。在“問題導向”的教育情境下，教師擔任“引導者”角色，啟發學生自主尋找問題的解決方案，并針對學生在自主解決問題過程中所獲得的能力和取得的成果對其進行學業評價。這種以學生為中心的教學方法能夠充分調動學生積極性，促使學生自主學習；在解決實際問題的層面，也能夠有效結合實踐項目，帶給學生目標明確、因勢利導的學習體驗，提高學生發現問題、研究問題、解決問題的能力，為個體成長和專業發展打下良好基礎。

二、“以問題為導向”的天津美術學院藝術設計學專業教育

天津美術學院藝術設計學專業創辦五年來，在“以問題為導向”的教育教學思路指導下進行了一系列教育教學改革，形成了一套行之有效的藝術設計學教育方法，并在實踐探索中賦予了專業人才培養模式以新的動能，有效推動了藝術理論與藝術實踐之間的聯動與結合，促進了專業的良性發展。

（一）“以問題為導向”理念與學生培養

天津美術學院藝術設計學專業以培養能夠熟練運用藝術設計相關理論知識，同時具備策劃、管理能力的交叉型跨學科人才為教學目標。本專業學生在畢業后將有能力在藝術類院校、研究機構、設計公司等處從事理論教育、理論研究、設計管理研究與實踐等方面的工作。

為了達到這一培養目標，該專業首先對學生在學業期間應獲得的能力進行了要求。第一，藝術設計學專業學生應在立足當前、面向未來的時代背景下，充分獲取和掌握藝術設計的相關理論、歷史知識，并結合時代發展不斷充實和豐富自己的學術思域；第二，學生應緊跟設計史論的研究動態和當代發展，提高邏輯分析、理性判斷、學術思辨的思維能力；第三，學生應結合實際案例，理解和掌握關于設計管理和項目策劃的一般規律與實際操作方法；第四，學生應擁有較強的自學能力，了解國內、國際設計市場動態與藝術設計發展態勢，并能夠依據設計現象、設計行為和設計思想的普遍規律對新的設計現象進行認知和探索；第五，學生應切實掌握藝術設計實踐相關的技能，具備運用所學理論知識進行分析研究，同時結合設計技能解決具體設計問題的能力。

經過幾年來對學生的觀察和跟蹤，我們認為這五種能力要求充分體現了藝術設計學作為一門理論與實踐密切結合又具有較高學術要求的專業，其人才培養要求的特殊性。因此，只有在專業建設和發展的過程中跳出藝術設計教育的傳統框架，才能解決許多與以往不同的新問題；也只有以問題為導向進行重新審視，才能真正應對藝術設計學專業建設和人才培養的新要求，賦能藝術設計學教育在當代的新發展。

（二）“以問題為導向”的教育理念與教學工作重點

“以問題為導向”的教育理念是天津美術學院藝術設計學專業基于本專業的辦學特點和教育實際而確立的。通過實踐教學、校企合作等形式，該專業構建起校園與社會接軌的教學體系。天津美術學院通過在教學工作中導入實際項目，讓學生切身體驗到藝術設計從構想到交付的全過程，使學生在學習和實踐過程中對自己的設計理念、設計行為和設計結果等進行主動的反思和修正，從而有效激發學生關注社會、關注需求和主動研究、解決問題的潛力，使藝術設計學脫離純理論的研討，成為根植于具體問題和需求的學術探索，將教學工作中的重點從“教與學”轉變為“探索與指導”，把課程教學地點從單一的教室擴展到實踐基地等社會課堂中。

由于藝術設計學有著深厚的理論背景，在天津美術學院藝術設計學專業的課程安排中，史論類課程占全部專業課程的近五成。尤其是中外藝術設計史、中外工藝美術史、藝術設計概論、博物館研究等課程，往往需要學生大量接觸純理論的學習。在“以問題為導向”的史論類課程教學中，教師經常采用“翻轉課堂”的形式，在對課程內容做出一定的規范后，把主場交給學生，讓學生成為授課的主體而非客體，將知識的被動灌輸轉變為主動學習。

除了史論類課程之外，軟件應用、市場營銷、設計管理、品牌策劃等實踐應用類課程也是藝術設計學專業的教學重點，體量達到總課時的百分之四十以上。這些課程是為培養具有一定實踐能力的藝術設計綜合型人才所設置的。在此類課程中，專業也同樣導入“以問題為導向”的教育理念，通過具體的賽事、課題、項目等開展教學。如藝術設計學專業的“市場調查”課程，就以歐萊雅品牌風暴（BRAND STORM）比賽為對象，由學生自主形成參賽小組，教師進行統一指導。在賽事氛圍下，學生小組利用專業所學對品牌進行了充分調研，獲取第一手資料后進行分析與整合，最終形成了基于市場需求和現實情況的品牌設計重構。這樣的課程使學生在良性競爭的氛圍中體驗到實際設計項目的完整流程，同時也讓學生對于自己在設計團隊中的特長和短板有所了解。

設計藝術學作為與現實生活密切聯系的專業，其人才培養的目的不是培養象牙塔中的設計師，而是培育有能力解決具體社會問題的人才。為此，天津美術學院藝術設計學專業設置了以社會問題為導向的校外實踐教學模式，將社會作為課堂，以市場調研、問卷調查、訪問參觀等實踐形式為主要內容來推動學習進程。

在校外實踐教學中，學生以具體問題為導向，向社會企業中不同專業和文化背景的人學習。在社會實踐中，學生作為參與者加入到設計研究之中，不僅可以感受職業氛圍，增加社會經驗，也可以在后期的創作實踐中，身體力行地感受設計在不同市場環境中的多種可能性，從而開拓思路，學會創造性地解決專業問題。

（三）“以問題為導向”理念與教師身份的轉換

在實施“以問題為導向”教育理念的過程中，教師也應從之前傳道、授業、解惑的身份轉變為指導學生尋找解決問題的方法和途徑的伙伴。這就對課程設計、教學方法和教師水平提出了更高的要求。

在教育教學實踐中，藝術設計學專業的教師們正在探索一套既能提高學生學習興趣，又能在解決問題的過程中將重點知識和方法傳授給學生的新的教學方式。在實際教學中，教師除了前期基礎技能的教學外，其余時間都在扮演著參與者、引導者、指導者的角色，學生團隊則成為課程的主體。

課前，教師會將課程資料提前布置給學生進行預習，然后由學生自由組成學習小組共同研討。各小組在討論過程中各有側重，挖掘出不同的問題在課堂上進行分享。這些問題來自于學生的自學與理解，既反映了學生自主學習和團隊協作的能力，更通過問題的提出，使教師直觀了解到學生知識的薄弱環節和對于學術問題的關注焦點，從而使教學有的放矢。

這樣的課程安排，既能夠保障每一個學生都參與到教學當中，又能夠將龐雜的理論體系轉換成具有針對性的交流研討，真正實現課程理論與實踐的有機結合，同時也有利于形成更加良好的師生關系。

（四）“以問題為導向”的教育理念與教學效果評價模式

“以問題為導向”的專業教育還改變了以往理論類專業單純以論文為評判依據的評價模式，提出了以“發現—研究—解決”為線索的課業目標。教師在作業布置中往往直接提出或引導學生發現一些需要解決的社會問題及現實需求，幫助學生運用自己的設計技能和理論素養進行解決。這種來源于現實又復歸于現實的課程作業是對學生能力的綜合性鍛煉，也加深了他們對理論學習的認知。絕大部分學生在本科階段學習結束時，都能夠獨立完成問題導向的相關學術寫作、課題研究等方面的任務，為進入社會后從事相關工作打下良好的基礎。

在此類課程的成績評價中，天津美術學院藝術設計學專業導入綜合性的評價體系，根據學生在小組中各個工作階段完成水平的高低和貢獻程度進行打分。這種模式更加貼近企業運營中的KPI（關鍵績效指標）考核方式。學生能夠根據類似職場中規范化、標準化的評分流程，充分了解自己在課程各個環節的表現水平，為進一步自我提升尋找到有效的參考。

三、結語

在天津美術學院藝術設計學專業的教育實踐中，“以問題為導向”的一系列課程設置、教學方法、教學內容和評價體系的改革，將學生的學習過程置于發現和解決實際問題的情境之中，有效平衡了理論與實踐二者之間的關系，充分釋放了學生個體發展的自主性和能動性。藝術設計學專業進行的這一系列改革嘗試，不僅促進了學生創新精神和實踐能力的提升，更實現了學生個人素養的全面發展，使藝術設計學專業的人才培養目標真正落到了實處，產生了效能和影響。在未來發展中，天津美術學院藝術設計學專業還將不斷努力，繼續在深化教育教學改革的過程中，研討新問題、探索新思路、實踐新方法，為豐富和拓展高等藝術設計教育的內涵和外延提供可資參考的經驗。