高中語文課堂閱讀活動中學生核心素養的培養內容、路徑及層級

顧 萍 （甘肅金昌市永昌縣第一高級中學）

隨著新課程改革的不斷推進，學生核心素養的培養已經成為當下學科教學的重點。學科核心素養培養下的高中語文閱讀活動，需要我們在目標上進行明確、在教學模式上進行構建、在效果上進行檢測，以有效提升學生的閱讀能力，全面提高學生的語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解方面的能力。

一、目標定位：高中語文閱讀活動中核心素養的培養內容

語文學科核心素養主要包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面。就高中語文閱讀活動而言，語言建構與運用就是要通過符合高中階段學生學習水平的閱讀活動，讓學生豐富語言實踐，通過積累、梳理和整合逐步掌握漢語言文字特點及其運用規律，形成個體的言語經驗和良好的語感、理解分析評價能力、語言表達和溝通交流水平。例如，不同表達方式的運用就要通過閱讀先感知，再在老師的指導下練習運用。思維發展與提升就是讓學生在閱讀過程中獲得對語言和文學形象的直覺體驗，通過閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達與交流活動辨識，分析、比較、歸納和概括基本的語言現象和文學形象，形成思維能力和提升思維品質。例如，議論文的寫作，就要通過議論性文本的閱讀形成辯證分析問題的思維。審美鑒賞與創造就是讓學生通過閱讀品味語言藝術、體驗作品情感、領悟生活哲理，進而形成表現和創造美的能力及品質。例如，通過小說的閱讀欣賞，分析人物形象，品評思想內涵，形成審美愉悅。文化傳承與理解就是讓學生在閱讀中體會中華文化的博大精深，增強文化自信，提高道德修養。促使學生理解、尊重不同民族和地區的文化，提升學生個人素養。例如，對中國傳統文化的學習與外國優秀文化的吸納等。在這樣的定位之下，高中語文閱讀活動中核心素養的培養才會有明確的目標和著眼點。

二、模式構建：高中語文閱讀活動中核心素養的培養路徑

閱讀活動的主要依托是文本，不同類型的文本，負載的閱讀內容或表現的方式也不同。這就需要我們在高中閱讀教學中創新課堂教學模式。例如，對古詩文的閱讀和現代文的閱讀就應該有不同的教學模式。像古詩文，由于其時代久遠，選擇符合學生認知特點的“自我理解———共析共賞”教學模式就易于培養學生的語文學科核心素養。這種教學模式先留足時間讓學生自主梳理文意，然后引導學生集中進行交流，在共析共賞中豐富學生的認識，引導學生探究和發現古漢語語言現象和文學現象的規律，培養學生的理解感悟能力、審美欣賞水平。像現代文，就要抓住一點進行深入和廣泛探究，與教材或語料平等“對話”，通過構建“自主閱讀——合作研討——個性創新”模式進行學習。例如，學習“就任北京大學校長之演說”時，自主閱讀時可以讓學生了解蔡元培先生的生平事跡及北京大學的歷史；合作研討可以圍繞蔡元培校長對青年學生提出的殷切希望展開；個性創新可以借文章中蔡元培所認為的“敬愛師友”思考其重要性。

三、能力檢測：高中語文閱讀活動中核心素養的培養層級

通過閱讀活動培養學生的學科核心素養非一日之功。這個過程與整個學段的學習內容和學習目標息息相關。從由單篇課文的學習到單元篇目的學習，再到整冊書內容的學習，舉一反三，逐層遞進，呈螺旋式地不斷提升學生的學科核心素養，才會集腋成裘，為學生的終身發展打下堅實的基礎。就一節課而言，達標能力檢測是落實能力培養的最基礎手段。從必須積累的知識點到需要理解的關鍵點，學生完成了逐級提升的學習目標，核心素養中的整體目標也就會逐步達成；就一個單元而言，單元目標得以落實，學生具備了單元學習能力，則核心素養的培養又向前邁進了一步；就一冊而言，期中、期末考試的檢測效果就是核心素養在學段培養中層級能力的顯示。所以，核心素養的培養就是通過不同層次的能力檢測，考查學生語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等方面能力的發展，達到培養學生語文學科核心素養的目標。

總之，圍繞學科核心素養的培養目標，分類構建閱讀活動教學模式，并輔之以扎實的能力檢測，久久為功，核心素養的培養就能落到實處。