談談特殊幼兒與普通幼兒的融合教育

■文/陸 芳

融合教育是一個全新的教育理論，是指將一定數量的特殊幼兒與普通幼兒融合到一起進行學習與活動。這種教育方式既能提高普通幼兒的團隊協作能力、分享意識和互助友愛的精神，又能為特殊兒童建立課堂常規(guī)、學習文化知識、順利步入校園提供條件，使其同伴關系及社會交往能力得到提高，進而為孩子融入社會打下良好基礎。

融合教育的現狀

當前特殊教育發(fā)展的困境也是融合教育的主要困境。很多地區(qū)特殊教育師資達不到師生比的要求，融合教育的師資更是匱乏。社會對特殊教育缺乏正確的認識，輕度的視、聽、智力殘疾隨班就讀，隨班就讀的學生被單獨對待，沒有將其融入學校的整體工作計劃。

一些普校教師不了解特殊兒童，他們無法對特殊兒童提供適當的教育，從而使大量特殊兒童處于“隨班就座”的狀態(tài)。特殊教育資源中心尚未充分發(fā)揮作用，融合教育的輔具、無障礙設施服務不配套等因素成為殘疾學生無法接受平等教育的主要原因。

普特融合模式構建探索

在融合教育發(fā)展的大背景下，可按照“特教特辦”的辦學思想，基于普通幼兒園和特殊學校的發(fā)展需求和目標，構建獨特的“1+2”融合教育模式。“1”代表“融合教育”這一理念，一個校區(qū)、一個領導班子統(tǒng)籌管理進行普特學生的融合教育。“2”則分別指普通幼兒園和特殊教育學校所對應的兩塊牌子、特教和普教兩類老師、普通和特殊兩類學生。

采取策略助推普特融合發(fā)展模式

1.兩校大小型節(jié)日活動、各類比賽活動等共同開展，普特師生共同參與。

2.兩校的課程進行統(tǒng)一排課，兩校教師共同合作，普特學生共同參與。

3.對有機會、有條件、有潛質的特殊兒童通過社區(qū)融合教育的方式，進行缺陷補償，為步入隨班就讀做好準備式教育。

4.一天一次“愛心小天使”活動；一周一次班級結對活動；一月一次融合教育展示活動；一期一次融合展評匯報活動；一年一次融合達標驗收活動。

5.通過“教學相長”和“種子示范”培養(yǎng)融合師資。兩校教師共同參加政治業(yè)務學習活動，每周二普校開展教研活動，每周三特校開展教研活動，普特教師共同參與教研活動，建立普特老師互派上課交流學習制度，讓普校老師到特校課堂上課，特校老師到普校課堂上課。

對特殊幼兒的教育

（一）運用色彩開發(fā)幼兒智力

孩子家中的墻上可以貼滿五顏六色的人物、動物、植物的卡通畫，刺激他們的視覺，促使大腦皮層興奮。色彩與智力開發(fā)有著密切的關系，研究發(fā)現：在黃、橙、淺藍、淺綠等色彩環(huán)境中成長的幼兒智力較高，而在暗淡、較為壓抑的黑灰色等色彩環(huán)境中生活的孩子智商相對較低。如果給幼兒一個明朗、歡快的色彩環(huán)境，讓孩子置身于一個五彩繽紛的天地里，可以促使大腦皮層的興奮。

（二）讓幼兒多動手

幼兒的智能在指尖萌發(fā)，多動手不僅能促進孩子大腦發(fā)育，而且能增強思維能力。父母在家中可以讓孩子自己削鉛筆畫畫，前期要求畫直線，后期可以讓孩子畫閉合的圓，接著開始涂鴉的訓練。

（三）讓幼兒多動口

興趣是一切認識活動的動力，而語言是幼兒表達自己認識世界的開始。家長可以經常帶孩子出去游玩，認識世界，增長見識。每天保證有半小時以上的時間與孩子進行親子交流。

創(chuàng)設關愛的人文教育，營造融合的教育環(huán)境

維果茨基認為，兒童的社會環(huán)境決定他的認知發(fā)育。我們要為特殊兒童營造一個和諧的學習環(huán)境。

例如：某位特殊幼兒平時在班上總是耷拉著腦袋，特別喜歡打開電燈的開關。經常喃喃自語，每次游戲的時候總是充當“怪物”的角色。一些同班的孩子會取笑他，不愿意和他一起坐，班上許多的家長甚至提出讓他轉園的要求。針對這個情況，教師可帶孩子去兒童福利院探望，當孩子們看見那些被父母拋棄、身患殘障的兒童后，心情會變得沉重起來。孩子們就會以同情的態(tài)度接納班上的這名同學，減少了特殊幼兒在集體學習和活動中受到的負面壓力和傷害。

教師還可專門為此事召開家長會，告訴他們：特殊幼兒生來有某些方面的障礙，但他們同樣也有生存和受人尊重的權利。作為健康孩子的家長，不僅要引導子女去關心幫助別人，讓孩子從小懂得什么是愛，懂得怎么去關愛別人，更要讓孩子們學會與不同的人群交往，這不僅是培養(yǎng)孩子良好的道德品質的要求，也是鍛煉孩子的生存能力的需要。

我們要通過融合教育的開展，從教育理念、管理制度、教師素養(yǎng)、課程安排、校園環(huán)境和活動策略等多方面，構建獨具特色的“1+2”普特融合教育模式。