適度“弱化”，引導中學生自主管理

繆曉菊 （江蘇如東縣茗海中學）

在傳統教育中，班主任是班級管理的主導者，負責管理班級的日常事務，學生要嚴格按照教師的指令行事。然而在初中階段，學生的自我意識得到了發展，很多學生都想要擺脫教師的束縛，若此時還是堅持嚴管，則學生容易產生逆反心理，同時不少學生也會喪失自主管理的能力，在課后也無法合理安排自己的空閑時間。針對這個問題，要適當“弱化”教師，給學生一定的機會自主管理，這樣能消除學生的不良心理，促使學生提升自主管理能力。

一、完善激勵制度，學會規劃

初中階段正是培養學生自理能力的關鍵階段，在這個階段學生渴望自主決定自己的生活，但是又缺乏獨立生活的能力。結合這種問題，要合理收放，給學生自主規劃學習生活的機會，但是又要監督學生是否能較好地進行自主規劃，并給予學生一定的指導和啟發。此時要完善激勵制度，當學生能合理規劃，并按照規劃完成任務的時候，就要給予一定的獎勵。激發學生的自信心，促使學生更積極地展開自主管理。

以自主競選班委為例子，首先引導學生回顧學到的知識，說說在競選的時候如何確定投票的公正性，如何能讓大家了解競選者的能力。此后鼓勵學生自主設定競選的規程，展開自主競選。為了激發學生的熱情，可以設立配套的激勵制度，圍繞完成任務的結果，是否能解決過程中出現的問題，是否能協調學生之間的矛盾等方面，設定激勵策略。將學生的完成情況設定為ABCD 四個等級，結合學生的完成情況給予一定的獎勵或懲罰。如“選出大家滿意且稱職的班委”為A 等級；“當時滿意，但是后續發現班委不稱職”為B；“大多數學生不滿選舉結果”為C；“無法完成選舉”為D。

在班級的日常管理中，班主任要慢慢地放手，先讓學生從小事入手，展開自主管理，當學生能適應這樣的生活時，再慢慢放開手，給予他們更大的自由。同時還要完善好激勵制度，讓學生體會到成功的喜悅。

二、開展主題活動，自理自立

班級不只是學生學習的地方，也是學生進行自主交流的地方。若主題班會的內容由教師全部包辦，則學生常常找不到自己感興趣的主題。針對這種問題，教師要適當弱化自己的管理，給學生一定的自由，引導其自主選擇主題活動的內容，思考如何合理分工，搞好主題活動。這樣就能逐步培養學生自理自立的能力，讓學生能感受到主題活動的快樂。

鼓勵學生結合語文學科選擇自己喜歡的活動主題，學生從“詩歌競賽、成語故事表演臺、文游天下”這幾個主題中選擇了“詩歌競賽”這個主題活動。引導學生自主思考如何分工，搞好這個活動。鼓勵學生從活動項目、活動規則、題目和答案的選擇、名次的評選和獎品的設定這幾個角度入手，完善計劃。鼓勵有能力的學生擔任“總設計”，整合大家的觀點，總結出設計文案，并合理分工，大家一起完成相關的項目。如學生一開始只選擇了幾名學生設計題目，但是在班主任的提醒下考慮到了題目的全面性，改成全部學生一起出題。

不少學生在主題活動中不知道如何和他人進行交流，自主管理活動的能力也不強。此時班主任要引導學生積極參與溝通，為他們制造溝通的機會。久而久之，學生的溝通能力就會不斷提高，主題活動的效率也會得到明顯提高。

三、搭建活動平臺，反思調整

要提升學生的自主管理能力，還要從課內拓展到課外，引導學生自主展開課余活動。不少教師對學生的課余活動管得太緊，讓學生覺得參加課余活動也和上課一樣，缺乏新鮮感。要解決這個問題，班主任就要弱化自己的管理，利用網絡給學生搭建活動平臺，通過網絡互動的方式和學生進行聯系。

這樣既能有效監督學生的課外活動，又給了學生一定的自由。在搭建活動平臺的過程中要引導學生結合活動的進程進行不斷反思，嘗試調整方式方法，提升活動效率。以“星期天的自我管理”為例子，鼓勵學生自主設定星期天的活動計劃，然后按照計劃完成相關任務，最后還要寫相關日記、文章等，上傳到網絡上，和其他網友分享。鼓勵學生結合網友的評價反思自己的活動情況，嘗試獲得啟迪。如有網友提出：“這日記看上去很假，一天怎么可能做那么多事情呢？”學生反思自己的行為：“的確安排太密了，很多活動都是蜻蜓點水，根本沒有認真參與。”在下周的計劃中，學生調整了策略，選擇以一個項目為主重點突破。

在網絡平臺的交流和展示中，學生會接觸到更多的社會人員，他們通過和其交流會更好地認識到自己是班級的一員，自己的活動能力展現了班級的實力。這就促使學生積極反思，調整自己的活動方向，這樣不僅能提升學生的活動效率，更能激發學生集體榮譽感，有助于學生更好地進行自主管理。

在初中班主任工作中，教師要培養的并不是聽話的書呆子，而是有自主管理能力的學習者。所以教師要給予學生一定的機會，引導其自主管理。通過弱化自己在班級管理中的分量，學生能得到更多的機會展現自己的個性，進而提升綜合能力。