賞識，是班級管理的一把“金鑰匙”

顧麗媛 （江蘇如東縣新區初級中學）

賞識教育指的是賞識學生的行為結果，強化學生的行為，其本質是生命的教育和愛的教育，要求教師尊重學生的成長規律，保護學生的天性，激發他們的潛能，進而促使學生能獲得全面提高。在初中班主任工作中，要積極運用賞識教育的方式輔助展開班級管理，這樣的班級管理更具有人性化，能促使學生提升綜合素養。

一、搭建平臺，展示個性風采

賞識教育尊重成長規律，它認為要用“花苞心態”調整教育中的“功利心態”。每一個學生都是不同的個體，所以他們擅長的東西、喜歡的東西都不一樣。所以在教學中不能強求學生都獲得一樣的發展，而要嘗試搭建平臺，鼓勵學生展示自己的個性風采。帶著賞識的心態欣賞學生的表現能激發學生繼續學習的興趣。

結合新冠肺炎的疫情，引導學生展開“新冠肺炎宣傳作品”的展示活動，鼓勵每一個學生用自己擅長的方式設計作品，在作品中可以呈現出和“新型肺炎”有關的知識點，如介紹病毒傳染的特點，介紹如何才能預防被傳染；在作品還可以展現出對于醫護人員的贊美，若能基于真人真事進行創造則更好。此時要密切關注學生擅長的方面，若有學生比較自卑，不敢展示，則要給他們一定的激勵。如有學生喜歡歌唱，但是害怕別人嘲笑自己唱得不夠好。此時要給予學生鼓勵引導學生編寫原創作品，大膽地展現自己的才能。學生在得到了鼓勵后激發了情感，勇敢地表現自我，創作歌曲表現了對于武漢的鼓勵，展現了自己的個人風采。

在班級中難免會有一些學生存在自卑的心理，認為自己不夠優秀。在賞識教學中要關注這些學生，了解其擅長什么，然后對其進行鼓勵。這樣就能促使學生發現自己的特長，并積極展示自己的才能。

二、參與管理，引導換位思考

教師要避免“一言堂”的教學策略，而應該促使學生積極參與到管理中。由于賞識教學是愛的教學，充滿了人情味，所以要關注學生的精神世界，促使其得到尊重和理解。不少初中學生都渴望得到自由，所以要給予學生這樣的機會，讓他們參與到自主管理中。若學生出現矛盾，則可以引導他們換位思考，這樣有助于學生更好地展開自我管理。

引導學生自主管理，用民主選舉的方式評選出班干部，并鼓勵班干部自主管理班級。在這個過程中，有學生和班干部發生了爭執，學生認為勞動委員在分配勞動任務的時候不公平，而勞動委員則認為對方不聽從自己的命令。此時就要基于賞識教育，先傾聽雙方的想法，然后鼓勵雙方換位思考，反思一下自己有什么問題。學生在換位思考中認識到班干部在分配工作的時候要考慮一下大家的想法，而學生也要盡可能地配合班干部展開班級工作。在雙方調整了認識后，勞動委員決定在設置勞動任務后先進行公示，如果有學生不滿意，則進行相應的協調。這樣就促使學生端正了思想，認識到了如何才能更好地展開自主管理。

初中生心理比較敏感，當他們出現矛盾，產生爭吵的時候，若直接歸于批評，則很容易激發其逆反心理。若能引導學生進行自我管理，采用換位思考的方法考慮自己這樣做的后果，則有助于學生調整心理，改變自我。

三、理性批評，強化耐挫心理

賞識教育的特點是尊重、激勵、理解、寬容和提醒，但是并不意味著只能表揚，不能批評。理性的批評是一種善意的提醒，能促使學生反思，強化其耐挫心理。這樣學生就會關注自己的問題，調整行為。

在班級管理中發現一名學生學習態度不夠端正，有抄襲他人作業的現象，針對這種情況，若只是簡單的批評，則學生很容易出現“屢教不改”的現象。針對這種問題，要基于賞識教育，采用理性批評的方法，首先和該學生談心，了解其未來的打算，讓其說說對學習的看法。該學生提出自己家長開店，以后就算找不到工作也可以去店里幫忙。這就是學生學習懈怠的原因，此時進行理性批評：“如果沒有掌握數學知識，那么以后怎么算賬；如果沒有語文基礎，那么以后怎么給店里寫廣告……”該學生認識到學習的重要性，此時再引導其思考自己的學習態度是否有問題：“那么，你能說說我們為什么要學習嗎？用怎樣的態度學習才好呢？”這便促使學生接受批評，強化耐挫心理，并思考如何改正。

在批評時若只是關注學生的弱點和短處，小題大做地夸張學生的問題，這樣的批評容易讓學生自暴自棄。若能理性批評，引導學生關注自己的問題，鼓勵學生找到改進的方法，則能讓學生愈挫愈勇，改善他們的心理問題。

班級管理是一個動態的過程，指的是班主任根據一定教學要求，采用各種不同的手段，帶領全班學生進行各種活動的過程。在初中班主任展開班級管理的過程中，若只是一味地批評，強制讓學生按照教師的要求進行發展，則容易促使學生產生逆反心理，反而無法促使學生更好地自我管理。若能巧妙地融入賞識教育的方法，則能更人性化地展開班級管理，進而提升教學效果。