抓住關鍵詞句，提升語文“讀”的能力

劉永霞 （江蘇連云港市贛榆區新城實驗小學）

部編版小學語文課本的特點之一是重視表達，致力于促進學生語言運用能力的提高。在教學中要基于學生已有的口頭語言水平，利用課文中的關鍵詞句引導學生展開深入思考。某些詞句看似簡單，但是在文章中起到了表情達意的效果，若能結合上下文展開分析，則能激活學生的大腦，促使學生將其納入語言系統中，展開自主建構。這樣學生讀寫能力會得到發展。

一、梳理內容，織線成面

在引導學生閱讀時，首先鼓勵學生抓住文章中具有回環往復結構特點的詞句，引導學生思考作品中為何要安排這樣的句子，它們對文章結構的協調有什么幫助。此外還要引導學生提取作品中的關聯詞，看看這些詞句是否起到串聯上下文的作用。這樣就能織線成面，引導學生抓住關鍵詞句讀懂文章內容。

以《霧在哪里》為例，引導學生圍繞“無論是海水、船，還是藍色的遠方，都看不見了”這句關鍵句展開分析，嘗試提取關鍵詞“無論…還是…都”，并思考這句話想要表達什么。學生認為：“這樣的句子說明了霧能將很多東西隱藏起來。”此時引導學生圍繞“藏”這個關鍵詞入手，找出作品中展現霧隱藏東西的關鍵詞句，嘗試自主發現作品中回環往復的句式結構。通過探索帶有“藏”的關鍵詞句，學生很好地整理了文章結構，對作品的內容也有了整體化的了解。學生發現文章層層遞進地展現了霧隱藏其他事物的能力，最后來了一個反轉，形象化地展現了霧的消失。

小學生邏輯思維能力較弱，有時在閱讀作品時不能完整地掌握內容。若引導其結合關鍵詞句進行梳理，則能讓學生的思維更有邏輯性，提升閱讀效果。

二、推測情節，深化思維

在引導學生閱讀時，要鼓勵學生抓住作品中具有懸念性的關鍵詞句展開思考，嘗試結合上文內容推測下文情節。充分利用小學生想象力豐富的特點，促使學生深化思維。在學生預測后，再對照課本進行閱讀，讓學生看到自己的差距，有助于激發其想象潛能。

以《橋》為例，引導學生抓住作品中的關鍵詞句展開分析，嘗試推測故事的情節。引導學生閱讀老漢揪出小伙子的場景，并結合“你還算是個黨員嗎？排到后面去”這個關鍵詞句進行分析，猜測一下故事的后續發展。如有學生提出：“小伙子一定會和老漢吵架。”但是后續閱讀中，學生發現文章的情節發展和自己想象的不一樣，之后，教師鼓勵學生猜測老人和小伙子的關系，然后繼續閱讀課文，并再次展開推測。讀到小伙子推了老人一把，讓老人先走的時候，引導學生再次推測，說說故事后續會如何發展。在這個過程中，學生發現老人和小伙子原來是父子關系，這樣就解釋了小伙子為何不和老人吵架，為何讓老人先走。這樣學生能更好地理解老人的高尚情操。

部編版教材的編寫意圖是引導學生扎實地“讀”，不僅要讀懂文章的核心內容，還要讀“活”，引導學生依托文章的情境，結合關鍵詞句展開想象，推測下文內容，這就是一種讀“活”的方法，有助于提高學生的閱讀能力。

三、說寫遷移，借鑒應用

部編版課本的編寫關注“讀寫”的一體化整合，要引導學生通過閱讀體會課本的言語表達方法，并進行語用訓練，掌握這些表達方法。在教學中要引導學生選擇具有代表性的詞句，讓學生展開仿寫。這樣學生就能更好地聯想遷移，提升表達能力。

學習《富饒的西沙群島》時，引導學生抓住作品中的關鍵詞句展開仿寫活動。先引導學生找出作品中運用的比喻、擬人的句子，思考這些句子為何會給人生動豐富的感覺。此后引導學生思考如何仿寫，讓自己的作文語言變得更豐富。如有學生分析了“有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角”這一句，發現它使用了比喻的修辭手法，學生提出：“我覺得可以再多加幾句比喻句，這樣能將排比修辭和比喻融合起來使用，顯得內容更加豐富。”鼓勵該學生按照自己的想法展開創作，試著同時運用排比和比喻展開創作。

借助文章中的關鍵詞句，給學生提供言語素材，能降低學生的學習難度，拓展學生的思維空間。學生能逐步學會借鑒吸收，運用掌握的詞句表達個性化的想法。

在教學中依托文章中的關鍵性詞句，引導學生展開各種讀寫訓練。若能以關鍵詞句為支架，指向表達，引導學生活學活用，則能不斷拓展學生的思維疆域，引導學生在遷移聯想中提升閱讀和寫作的綜合能力。