閱讀，從線下走向線上

張建軍 畢芳芳

（1.山東淄博市周村區南郊鎮八里小學；2.山東淄博市周村區鳳鳴小學）

在2020 年初春的這場戰疫中，有太多逆行者用行動詮釋責任，用堅守書寫擔當。筆者是一名語文教師，雖然不能像醫護人員一樣沖鋒陷陣，但我深知，疫情當前，把平凡的事做好就是不平凡。在語文教學中，筆者最喜歡做的事就是和學生一起讀書。學生沒法回到學校讀書，筆者就把讀書由線下搬到了線上。

一、線上平臺培訓三步走

在線上閱讀平臺的應用上，第一步，是抓組長的應用普及，筆者先逐個培訓組長線上閱讀平臺基本功能的運用；然后讓一部分領會快的學生先行一步；同時通過舉行線上古詩詞展示比賽、交流研討等活動，使這部分學生較快掌握新技術的應用；隨后以任務驅動的形式推動全班學生應用。第二步，把不同層次的學生搭配成學習小組，然后再根據整本書閱讀過程中的重點問題把任務分配到小組長，小組長再把任務分配到個人。第三步，通過QQ 群論壇、聊天室等功能互相商榷、討論、互相幫助、互相啟發、相互評價激勵從而解決問題。在整個過程中學生的主要任務是通過信息的流通，合作解決閱讀問題。

二、線上閱讀實施五定位

（一）時間定位：和學生約定早晨八點準時大聲誦讀。

（二）書目定位：以《小學生分級閱讀推薦書目》為依照，結合教材進度，推薦學生喜歡的書目，進行課內外整合閱讀。

（三）環節定位：即空中課堂開課前讀書展示定位——語文課前輪流誦讀一首詩、一次演講、表達一次讀后感等內容。書面作業誦讀廣角定位——書面作業每天輪流寫一首詩、一則千古佳句等；每月手抄報設立快樂讀書小版塊。每周讀書匯報交流定位——利用閱讀欣賞答疑課開展一次讀書匯報交流。

（四）活動定位：在全員充分閱讀的基礎上，適當開展樸實的讀書活動，如開展的“疫情防控”繪本設計大賽。

（五）評價定位：采取點上突破，面上推進，定期評選“閱讀優秀小組”“閱讀小明星”，每周一評價，鼓勵學生多讀書、讀好書。

三、線上讀寫結合展雙翼

在閱讀教學中，讓學生讀中學寫，讀寫結合。一是開展優秀詩配畫、優秀習作、優秀閱讀筆記展評；二是開辟網絡讀寫專欄，鼓勵學生“我手寫我心”，把自己在書中的發現、感悟及發生在日常生活中的趣事以日志的形式記錄下來；三是家委會成立“小豆丁編輯部”，定期對網上習作進行整理、結集。學生的線上學習平臺與傳統的學習方式形成互補，有效地解決了讀與寫的矛盾。

四、親子共讀攜手共成長

“念書給孩子聽，就好像和孩子手牽手到故事王國去旅行，共同分享一個充滿溫暖語言的快樂時光，而親子之間交換的豐富語言，是一個家庭最大的財富”。為此，筆者多渠道、多形式地喚醒家長的參與意識，通過《為您推薦》向家長推薦好的書籍，鼓勵親子閱讀，并倡導家長寫讀后感，以此來感染學生，讓學生愿意用心靈擁抱書本，用平等的心態和書對話，在書海中自我超越，點燃激情。同時，開辟“網絡對對碰”園地，隨時與家長交流親子閱讀感受。

五、網絡評價激勵多元化

把整個心靈獻給學生，努力讓每一個學生在幸福快樂中得到發展，筆者注重評價的個性和激勵性，寬容學生的每一個過失，期待每一點進步，欣賞每一個閃光點，贊許每一次成功。正是基于這樣的理念，班級的閱讀評價更為多元化。班內專設“星星榜”，星星制的閱讀實施也是過程評價的充分體現。過程評與終結評相結合，家長評、教師評與學生間的互評相結合，極大地推動著學生個性的發展。

學生雖然居家學習，但是讀書卻一直在堅持。如今三年級學生的課外閱讀量以達到幾十萬字，在筆者的引導下，在家里也能主動把生活中的成長故事、讀書筆記等發布到網絡平臺上，學生在完成課程教材的基礎上，閱讀了大量課外書籍，在他們的心靈播下了快樂閱讀的種子。