后疫情時期校園資源在初中地理教學中的價值挖掘和策略探索

張建琴 （甘肅金昌市永昌縣第七中學）

一、以校園素材為校園資源德育滲透的關鍵內容，提升學生的護校愛校情感

就校園而言，后疫情時期需要防控疫情的工作很多。如組織安排學生排隊按一定距離進入校門、量體溫，教室、樓道、衛生間、學生宿舍及校園內其他活動場所的消毒，等等，相比其他時候，學校教職員工都極為辛苦。這就是絕佳的校園德育素材，結合地理教材中地圖及方位知識，就可以把教師防疫中的愛生護校工作融入活動方位圖的設計中，把學校防疫的工作崗位在地圖上標識出來，抓住這些校園素材對學生進行德育。再如，學校教職員工在校內外的種草種樹活動，結合地理教學中的植被保護與水土保持等教學內容，依托相關的地理知識，采取多種多樣的教育形式，培養學生護校愛校的情感，達成德育目標。

二、以地理實踐為校園資源德育滲透的主要途徑，培養學生的地理價值觀

在后疫情時期，為了疫情防控的需要和保障學生安全，不能像平常那樣在校園外開展各種地理實踐活動。這就需要教師按照防控疫情的要求，在校園內讓學生保持一定的距離，進行必要的地理實踐活動。如，結合地理學科的地圖知識，按疫情防護的需要分組設計校內測繪實踐活動，讓學生測繪校園內的籃球場。在活動中，5 人為1 組，每人戴口罩，不能近距離接觸，先采集實地數據，再通過縮小比例尺獲取繪圖數據，并在繪圖區進行繪制。在這樣簡單的測繪活動中，學生就會發現存在的問題。像測量過程中出現的誤差，小組成員的態度不同、測量方法不同獲取的數據也不同，等等。像這樣的活動，對于培養學生嚴謹求實的科學態度極為必要。所以，即使在疫情期間，筆者還是在年級組、學校的同意下開展了這一活動。再如，結合新冠肺炎疫情和教材中的環境問題，設計了“校園環保在行動”的校園調查、走訪活動，活動目的是幫助學生樹立正確的資源利用觀、環境保護觀、人地協調觀。調查、走訪活動分了三步：第一步，調查教學樓的能耗；第二步，各組組長走訪學校后勤相關老師，了解每月的實際耗電數，思考問題并按組討論：如何節約教學樓內的用電？就最大耗電量和最小耗電量看，教學樓有沒有浪費電的現象？第三步：形成調查結果，撰寫調查報告。結果，各小組均撰寫出了數據翔實、結論明確的調查報告，不僅培養了學生嚴謹求實、尊重客觀的科學態度，還培養了學生吃苦耐勞、團隊協作的精神和意識，形成正確的資源觀、環境觀和價值觀。

三、以校園文化為校園資源德育滲透的人文精神，培養學生的地理素養

校園景觀作為校園文化的重要載體和組成部分，不僅為師生的學習、生活增添了良好的人文氛圍，同時也成了豐富的教育學生的校園資源。學校內各種雕塑、雕像，文化長廊、實驗室、閱覽室、多媒體廳、圖書館、餐廳，等等，配套建設齊，功能全，校園資源豐富。把這些校園人文景觀作為校園資源，與地理教材內容有效結合，使之與教材內容緊密相連，不僅具有很強的實效性，而且能挖掘出很高的德育價值，培養學生的地理學科素養。例如在餐廳，通過了解食堂內的各種食材和不同的烹飪方式，了解飲食與民族、風俗習慣以及環境的關系，進而把握地域文化的產生與當地地理環境的密切關系，培養學生的地理素養。用校園花壇、花池、草坪、樹木，棲息在樹上、花中的昆蟲鳥類等，作為社區自然教育資源，從溫度帶的劃分入手，引導學生探究五帶的劃分及其典型植被、農作物分布等，就能以小見大，激發學生學習興趣，養成觀察思考日常生活中的自然現象，從而培養良好的地理探究意識和學科素養。

總之，用校園資源作為初中地理學科教學素材，學生護校愛校情感就會提升，地理價值觀就會形成，地理素養就會慢慢養成。久而久之，利用校園資源進行德育滲透的策略就會發揮其教育功能，就能挖掘出校園資源在地理教學中的實際教育價值來。