初中生個性化寫作的問題規避與能力提升策略

李聿芝 （甘肅金昌市永昌縣第七中學）

一、發揮個性化寫作教學的優勢，以問題為導向破解慣常難題

初中語文個性化寫作教學以激發學生的寫作興趣、培養學生的寫作習慣、挖掘學生的寫作潛能、培養學生的寫作思維、提升學生的寫作能力為目標，結合閱讀教學中寫作方法的學習，引導學生把握從多個角度觀察事物本質特征的方法，模仿課文中的好詞、好句、好段甚至整篇文章，分階段、有梯度地進行選詞、造句、成段、行文的訓練。其優勢在于關注學生個性差異，發現學生興趣點，激發學生的自主觀察、思考、探究意識。如此一來，學生個性化的情感得到激發，獨特性的思想得到肯定，在抓住每個學生存在的具體問題，以問題為導向破解學生個體存在的慣常問題，就能解決初中生寫作中缺乏真情實感、獨特思想的問題。例如，針對學生語言組織能力差、難以將自己的想法清晰準確地表達成文的情況，就要從根本上解決學生的思維問題。慣常采用的辦法是進行反復寫作訓練，其結果是注重了文章語句的修改而忽略了學生邏輯思維能力的培養。如果有針對性地選擇游記的寫作，教給學生觀察事物的方法，學生能做到有序觀察，就能把握有序表達的要領。這就是一種思維訓練的方法，從根本上解決學生思維混亂的問題。再如，針對學生寫作熱情不高、有寫作畏懼心理的情況，慣常采取以寫得好的帶動寫得不好的辦法，其結果反而讓害怕寫作的學生更膽怯。如果從關注學生個性特點、激發學生興趣的角度，先不讓他完成習作，而是鼓勵多讀書，多摘錄好詞、好句，那么，時間一長，就會激發他的寫作興趣。所以，個性化寫作教學的優勢在于它能針對不同學生存在的不同問題，通過有針對性的指導，幫助學生規避存在的問題，從而有的放矢地解決學生個體存在的寫作方面的難題。

二、采取個性化寫作教學的策略，以高效為目標提升學生能力

1.指導學生進行個性化素材積累，開闊學生視野，提高學生思想認識

“巧婦難為無米之炊”，寫作技巧再高超，如果沒有寫作素材，也難以寫好作文。為此，通過個性化寫作教學，指導學生結合自身興趣搜集課內外感興趣的素材。學生有了生活的積累和知識的積淀，視野開闊了，思想認識提升了，有事可寫、有感可發、有思可論，那么學生就不可能在寫作文時無話可說。例如寫“疫情讓我認識到了”這一命題作文，喜歡運動的同學可寫“疫情讓我認識到了運動的重要”，因為他這方面關注的多，無論是在生活中還是在閱讀學習中，都積累了豐富的素材，所以寫起來肯定有話可說、認識深刻。衛生委員可寫“疫情讓我認識到了人人要講究公共衛生”，作為衛生委員，他這方面體驗的事兒多，感觸肯定也深。像家長是醫生，受家庭熏陶的學生，可以寫“疫情讓我認識到了作為醫生的使命”，經過耳濡目染，且積累了豐富的素材，所以寫作起來思想就比較獨特。

2.引導學生進行個性化情感的體驗，激發學生所思，豐富學生的感情積淀

思想膚淺、情感虛假，是學生作文難以吸引人的原因之一。課文中所學的優秀佳作，無論從思想還是情感方面，都讓人深思。所以，成功的文章往往都融入了作者的真情實感。而文章中的真情實感，大多源自作者對社會生活的理解和人生經歷的感悟。為此，引導學生進行個性化的情感體驗，激發學生所思，豐富學生的感情積淀，才能讓學生把自己真實的情感融入以生活為背景的文章中去，通過感人細節的凸顯去感染人。例如，寫秋天，教師引導學生留心觀察秋天的事物，從一片樹葉的隕落，到秋天萬物的枯黃，讓學生在觀察中生發悲秋的情懷。當然，世界事物千差萬別，即使是同一棵樹上的兩片樹葉，只要仔細觀察，善于抓住它們的特點，不僅能抓住它們之間細微的差別，而且能生發因人而異的情思。更何況，同樣的事物也會千變萬化，不同的事物更是千差萬別。所以教師要樂此不倦，通過引導學生進行個性化情感的體驗，讓學生的情感充斥于筆端，寫作文時就能表達出自己的真情實感。

總之，個性化寫作教學對規避初中生作文中存在的慣常問題來說，是一種有效作文教學方法。尤其是個性化積累和個性化體驗，對開闊學生視野、提升學生思想認識以及豐富學生情感、表達真情實感十分有效。