學生怯懦型心理障礙的糾正

郭麗園 （浙江長興縣呂山鄉中學）

怯懦型心理障礙的存在使學生在課程學習中遇到了不同程度的問題，降低了學生的學習熱情和動力，也給教師開展道德與法治教學活動帶來了影響。所以要保證課程教學效果，培育良好的道德與法治素養，教師要糾正學生怯懦型心理，幫助學生沖破心理阻礙，讓學生直面課程學習中的問題以及自己的心理問題，在主動參與學習活動和與他人交流中養成健康的心理品質與學習品質。

一、初中道德與法治教學中學生怯懦型心理障礙的表現

心理障礙問題是初中生群體在學習成長中常見的一種問題，給學生的正常學習生活帶來不良影響。縱觀當前初中生的心理障礙，通常存在不同的外在表現，其中怯懦型心理障礙是比較常見的心理問題。在初中道德與法治教學中，學生的怯懦型心理障礙主要體現為：一是上課不敢發言，害怕自己沒有準確回答問題，受到老師的批評和其他同學的嘲笑。因為這一情況的存在，降低了學生的課堂參與積極性，降低了學生的思維發展質量。二是缺少學習信心，過于否定自己，甚至有一定的自卑傾向，認為自己不如別人，做事小心翼翼。三是不愿與他人合作交流，在小組學習中也不敢表現和表達自己的觀點與看法，進而不能有效融入班級學習活動。

二、初中道德與法治教學中學生怯懦型心理障礙的糾正方法

1.注意鼓勵贊賞，引導積極發言

存在怯懦型心理障礙的學生往往會在道德與法治課程學習中不愿意主動發言，擔憂發言出錯會受批評與嘲笑。這樣的情況會降低學生的學習動力，給課程學習帶來阻力。針對這一情況，教師要認真分析學生的心理狀態，對癥下藥。教師在學生心中有很高的地位，教師的激勵會讓他們克服怯懦，重新認識自己，對此教師要在課堂教學中給予學生充分的贊賞與支持，激勵學生主動發言。例如，在教學“網上交友新時空”時，教師就可以設置貼近生活，同時又容易解答的問題，以促使學生主動發言：大家有網上交友的經歷嗎？你覺得網絡交友的好處和壞處分別是什么？在提出問題后，教師要激勵學生勇敢發言，聯系生活實際，表達自己的看法。而在學生表達完觀點后，教師要進行贊賞和鼓勵，肯定學生的參與和表現。

2.深度交心談心，鼓勵建立自信

怯懦型心理障礙的學生要真正驅散心理上的陰霾就需要有自信陽光的照耀，讓他們接納自己，肯定自己進而愿意展示一個更好的自己。缺少信心是怯懦型心理障礙學生的一個主要問題，同時也是影響初中道德與法治教學質量的一個關鍵因素。為改變這樣的情況，教師需要和學生深度交心，為學生的日常學習提供建議和意見，幫助學生做好充分的學習準備，進而不斷增長信心。教師在交流中，可以給學生介紹初中道德與法治教學內容與課程安排，使得學生有充分思想準備并選擇恰當學習方法，從容應對；說明課程教學目標，使得學生擁有確切方向，樹立良好的學習態度，對學習活動滿懷信心；讓學生認識到自卑心理是成功的攔路虎，只有肯定自己增長信心和勇氣才能成長成才。

3.提供表現平臺，引導小組合作

小組合作是鍛煉學生學習能力、完善學生學習方法的重要措施，但是怯懦型學生往往不愿意參與小組合作，即使是參與其中也不會主動表達自己的觀點和看法。面對這樣的情況，教師要糾正學生的心理障礙，就需要給學生提供良好的表現平臺，讓學生愿意展現自己的聰明才智，并在小組合作學習中鍛煉自身能力。例如，在教學“師生交往”時，教師就可以鼓勵學生結成學習小組，在組內討論師生交往的方法和以往的經歷體驗，讓學生勇敢表現自己，成為個人情緒與心理的主人。

初中道德與法治教學為初中德育教育的落實提供了一個平臺，而為了進一步踐行以德為先的理念，促進學生終身學習，培育學生全面素養，就是要進一步挖掘道德與法治課程教學的功能，在豐富學生知識技能的同時，為學生提供心理支持和心理輔導。怯懦型心理障礙在初中生群體中非常常見，面對這一心理問題，教師可以抓住課程教學時機，對學生的怯懦心理進行糾正，讓學生擁有更加完善的心理品質，走健康和全面發展的道路。