小學班級管理中邊緣學生的心理輔導探討

邵 佩 （江蘇泰州市汪群小學）

邊緣學生是指處于教育邊緣地帶的學生，容易受到教師的忽視，也是實施全體素質教育的難點，班主任作為課堂的管理者，要結合邊緣學生面臨的心理問題，將心理輔導融入教學環節中，為其創設更好的學習和成長環境，有效地解決班級存在邊緣學生的教育問題。

一、創設關愛學習氛圍

在農村小學班級管理中，邊緣學生產生的主要原因是自身性格、學習能力等方面的不足，導致無法跟上他人的學習進度、無法與他人正常交流、無法融入班集體中，進而產生自卑心理，逐漸被他人所忽視。所以，班主任要注重充滿愛的班級學習氛圍的創設，引領學生相互幫助，讓邊緣學生感受到學習、交流的樂趣，促進其各方面能力的發展和提升。

傳統的管理模式，班主任給學生展現的是嚴厲的形象，導致師生關系相互疏遠，甚至學生對班主任產生畏懼心理，不利于邊緣學生心理輔導環節的開展。所以，建立良好的師生關系是創設相互關愛學習氛圍的前提，班主任轉變自身的人物形象，增加對學生的關注程度，及時給予相應的幫助，注重心靈上的溝通，展開課下師生之間的交流和互動，便于邊緣學生敞開心扉，準確把握其所存在的心理問題，為心理輔導環節的開展提供理論基礎。其次，教師組織全體學生參與教學活動，為學生提供互相親近、幫助的空間，有效地解決邊緣學生自我封閉和脫離班集體的現象。引領學生在生活中互相交流，讓原本受到冷落的學生得到同伴的關愛，并在學習中制定目標，學生之間相互監督和幫助，逐步提升邊緣學生的學習能力，走出邊緣學習的困境，進而形成充滿關愛、和諧共處的小學班級氛圍。

二、完善課堂評價環節

在農村小學班級管理中，課堂評價是解決邊緣學生問題的重要環節，要以課堂評價的方式挖掘其潛力，推動其獲得發展，實現心理輔導的滲透與融合。

首先，班主任仔細觀察邊緣學生在生活和學習方面的點點滴滴，善于發現其身上的閃光點，在班級中加以表揚，為其提供展現自我的平臺，進推動邊緣學生融入班集體中。例如，在勞動節植樹課外活動中，班主任觀察到個別邊緣學生獨自、默默地完成植樹任務，對其熱愛勞動、默默付出的品格加以表揚，并給予勞動模范的稱號，培養邊緣學生自信心，引導其參與到班級日常打掃衛生的監督和執行中，為其創設與他人相互了解的環境，實現心理輔導的班級管理效果。另外，對于在學習方面的邊緣學生，教師對其學習態度、成績的進步等給予認可，充分挖掘邊緣學生的學習潛力，逐步追趕他人的學習腳步，感受成功的喜悅，進而有效規避邊緣學生形成的心理問題，形成可行性的小學班級管理評價體系。

三、開展心理輔導活動

在小學班集體中，邊緣學生或多或少地存在心理問題，班主任要充分認知造成心理問題的原因，尋找心理輔導實施的切入點，設計有效地心理輔導環節，緩解邊緣學生的心理問題。

自卑心理是邊緣學生常見的心理問題，其主要原因是邊緣學生與他人對比，發現自身與其他同學之間存在較大的距離。若是學習能力方面的差距，班主任采取小組進步的心理輔導手段，激發學生的團隊意識和競爭意識，鼓勵小組成員給予小組邊緣學生幫助，分享自身的學習方法和技巧。若是日常交際能力的不足，班主任為邊緣學生提供課堂發言的機會，一方面讓其受到其他學生的關注，另一方面培養學生的口語交際能力，同時在小組活動中讓其作組長，增加與其他小組成員的交流，充當分配小組成員任務、監督任務完成進度的角色，促進邊緣學生與其他同學建立深厚的友誼，有效地解決個別邊緣學生性格孤僻、內向的問題，為邊緣學生提供良好的生長環境。

在小學班級管理中，雖然邊緣學生在班集體中只是少數，但不及時進行心理輔導和解決，則會影響整個班集體的健康發展，班主任要充分認知到邊緣學生心理輔導的重要性，以創設和諧、充滿愛的學習氛圍，讓邊緣學生感受班集體的溫暖，進而參與其中，同時以課堂評價的方式給予邊緣學生一定的認可和鼓勵，展開針對性的心理輔導，構建有效的班級邊緣學生管理策略。