高中歷史教學中史料教學的運用

李恩強

●安徽省臨泉縣第一中學

歷史是一門偏文科性的學科，相較于其他學科而言知識點比較繁雜瑣碎，學生在課后常常花費大量時間對知識點進行記憶。其實，歷史學科考試通常以史料呈現作為題目，所以，如果教師在平時教學中忽略史料教學會導致學生在面對史料題目時不知如何下手，最終導致歷史成績較低。通過史料教學的應用就可以改變這一現狀，讓學生通過了解史料來更加直觀地感知歷史知識，激發學生對歷史學科的學習興趣，有利于學生將歷史知識整體串聯在一起，對歷史有更為清晰的認知，同時，培養學生對史料的理解能力，以及對知識的應用能力。

一、高中歷史史料教學的發展現狀

根據歷年高考試卷我們可以得知高中歷史試題對史料的應用要求較高，但是在實際的高中歷史教學中，許多教師忽略了對史料教學的應用。首先，高中歷史課程安排較少，許多教師為了趕教學進度，在課堂教學中多注重對教學重難點知識的講解，而忽略了對史料的講解。其次，教師沒有及時轉變教學觀念，認為補充課外史料需要花費大量的時間和精力沒有必要，因此，在課前準備時就完全忽略了對史料的收集。此種情況的出現不利于學生歷史思維的發展。為了改變這種教學現狀，教師應該改變教學理念，重視史料教學在高中歷史學中的應用。

二、史料在高中歷史課堂中的運用價值

首先，現階段高中學生所處的時代與歷史相差甚遠，這樣的時代差距會讓學生產生歷史知識無法應用于生活的認知，進而給歷史學科打上“無用”的標簽。其次，受應試教育的影響，歷史學科給學生留下了枯燥乏味的印象，使學生在學習過程中喪失了對歷史學科的興趣。如果在高中歷史教學中應用史料，一方面可以使學生了解更為全面的歷史背景與知識，縮短學生與歷史事件之間的距離；另一方面，可以讓學生接觸到更多有趣的故事，在激發學生學習興趣的同時活躍歷史課堂教學氛圍。不僅如此，利用史料輔助教學有利于使學生在史料閱讀中獲取歷史背景與知識，并將課本中的知識與史料核心緊扣在一起，能培養學生的綜合能力。

三、史料教學在高中歷史教學中的運用策略

1.充分挖掘教材史料。

教師在教學過程中應該對教材內容有深入了解，充分挖掘教材中的史料，并且對教材中提及的史料進行深入分析。但是一節課只有45分鐘，所以，教師應該在有限的教學時間內篩選更為貼近知識點的史料展開分析。教師可以在歷史課堂開始之前先提供史料讓學生閱讀，然后引導學生對史料進行分析，對史料中提及的關鍵字進行勾畫，再與學生對關鍵字透露出來的信息進行分析。讓學生在分析史料的過程中深刻理解歷史知識之間的關聯性，調動學生學習歷史知識的積極性，讓學生對歷史進行主動探索與分析，最終根據史料得出問題的答案，進一步掌握解題技巧。

例如，利用“1506年希臘雕塑《拉奧孔》的出土引起轟動”這一案例材料，讓學生通過材料感知在神權至上時期挖出這些雕塑實際上是喚醒了人們心底對人性尊重的渴望，以此來引入人們借助古羅馬、古希臘文化進行文藝復興的歷史知識學習。

2.及時對教學進行調整。

學生在學習歷史的過程中會不斷更新自己的知識庫，對于歷史學科的接受能力和思考能力也會逐步提升。教材中的史料已經不能滿足學生的學習需要，因此，教師要將教材外的史料引進課堂，拓寬學生的視野，激發學生對史料進行思考。因此，教師也要不斷更新、調整自己的教學設計，讓學生在史料學習中有更多的收獲。

例如，在教學《鴉片戰爭》時，教師可以利用多媒體來補充相應的史料，利用圖片、視頻來展示鴉片戰爭時的狀況，分析戰爭的進程和戰爭下的國內環境。這樣直觀而生動的史料呈現可以增加學生對鴉片戰爭的信息量，以便學生更好地理解鴉片戰爭。

總而言之，新課程改革對教學提出了新要求，教師應該順應時代潮流，根據高中階段學生的學習特點調整歷史教學方法，激發學生學習的積極性，提高歷史課堂教學質量，全面培養學生的歷史學習能力。