以核心素養(yǎng)為基石，發(fā)展歷史時(shí)空觀念

林鈴容

●福建省福安市潭頭中學(xué)

隨著新課改的實(shí)施與推進(jìn)，當(dāng)前教育越來(lái)越重視學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力的提升。在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生所接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往與社會(huì)背景有著密切的聯(lián)系。這就意味著只有不斷發(fā)展學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)用歷史的眼光去分析問(wèn)題，并對(duì)一些歷史事件有一個(gè)針對(duì)性的認(rèn)知。因此，筆者在本文從“巧借信息化手段，培養(yǎng)歷史時(shí)空意識(shí)；善用歷史地圖，變抽象為具體；立足章節(jié)線索，掌握歷史時(shí)空軸；重視橫向?qū)Ρ龋罱v史時(shí)空網(wǎng)絡(luò)”四個(gè)方面對(duì)如何發(fā)展初中生的歷史時(shí)空觀念展開(kāi)了探討，以期達(dá)到拋磚引玉的效果。

眾所周知，時(shí)空觀念是歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)之一，它對(duì)于學(xué)生更好地洞察歷史趨勢(shì)，認(rèn)清歷史方位具有重要作用。但是，由于歷史教科書編排方式的影響和歷史教師對(duì)時(shí)空觀念重要性的忽視，當(dāng)前初中生的歷史時(shí)空觀念非常淡薄，還處于萌芽階段。所以，在初中歷史教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)，以不斷提高學(xué)生歷史空間體系的建構(gòu)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。以下，筆者談?wù)剬?duì)此的一些教學(xué)實(shí)踐和主張。

一、巧借信息化手段，培養(yǎng)歷史時(shí)空意識(shí)

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的大背景下，信息化手段也逐漸被應(yīng)用到了歷史教學(xué)中。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，采用信息化手段組織歷史教學(xué)更容易突破時(shí)間、空間上的限制，從而給予學(xué)生充分的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和認(rèn)知記憶方面的強(qiáng)化體驗(yàn)。同時(shí)，信息技術(shù)為歷史教師提供了更為豐富的資源庫(kù)，它能夠讓教師在選取資源的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)時(shí)空遷移，迅速將人物、事件、歷史現(xiàn)象結(jié)合到一起，從而使學(xué)生直觀地感受歷史的時(shí)空性。所以，在初中歷史教學(xué)中，教師可以借助信息化手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空意識(shí)，從而為發(fā)展學(xué)生的歷史時(shí)空觀念奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《三國(guó)鼎立》的教學(xué)為例。為了能夠在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空意識(shí)，讓學(xué)生了解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立的形成過(guò)程，我在教學(xué)中非常重視對(duì)信息化手段的應(yīng)用。在上課之前，我便為學(xué)生準(zhǔn)備了一些與三國(guó)演義相關(guān)的圖片和電視劇片段。然后，提出問(wèn)題：同學(xué)們對(duì)劇中哪些人物印象最深刻？在學(xué)生說(shuō)出諸葛亮、曹操等人之后，我告訴學(xué)生：“今天，讓我們一起穿越時(shí)空，走進(jìn)1800年前的東漢、三國(guó)時(shí)代吧！”在授課過(guò)程中，我還為學(xué)生展示了與官渡之戰(zhàn)相關(guān)的人物圖，并要求學(xué)生根據(jù)人物關(guān)系和事件填寫表格，完成課堂練習(xí)，從而將學(xué)生帶入到了官渡之戰(zhàn)的時(shí)空背景中。接著，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)赤壁之戰(zhàn)進(jìn)行了探索，并借助多媒體將事件之間的關(guān)聯(lián)性呈現(xiàn)了出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，三國(guó)鼎立的局面逐漸變得清晰明朗起來(lái)，而學(xué)生的時(shí)空意識(shí)也在學(xué)習(xí)中得到了提升。

二、善用歷史地圖，變抽象為具體

歷史地圖是幫助學(xué)生更好地了解歷史、學(xué)好歷史的有效工具，它不僅能夠有效地幫助學(xué)生從外在表象的歷史現(xiàn)象中探究其內(nèi)在規(guī)律，還能夠使一些抽象的歷史知識(shí)變得更加形象具體。所以，在初中歷史教學(xué)中，教師要善用歷史地圖，盡可能讓學(xué)生在用圖的過(guò)程中從時(shí)間與空間上對(duì)史事進(jìn)行直觀感受，從而在獲取相應(yīng)歷史信息的同時(shí)發(fā)展自身的歷史時(shí)空觀念。同時(shí)，應(yīng)用歷史地圖還能夠拓展教材的深度和廣度，使學(xué)生在觀察地圖的過(guò)程中了解到與其相關(guān)的諸多史事，從而有效提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。

以《秦統(tǒng)一中國(guó)》的教學(xué)過(guò)程為例。為了發(fā)揮歷史地圖的作用，我在講述秦滅六國(guó)時(shí)展示了動(dòng)態(tài)地圖《秦滅六國(guó)示意圖》，讓學(xué)生從時(shí)間和空間上感受到了秦朝的強(qiáng)大，以及秦滅六國(guó)這一史事，這對(duì)于學(xué)生更為具體地記憶秦滅六國(guó)的起止時(shí)間、先后順序及結(jié)果具有重要作用。根據(jù)地圖上的所得信息，學(xué)生對(duì)秦統(tǒng)一中國(guó)后所進(jìn)行的開(kāi)發(fā)和管理有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。這對(duì)于提高學(xué)生自覺(jué)應(yīng)用歷史地圖解決問(wèn)題的能力和發(fā)展學(xué)生的歷史時(shí)空觀念都具有積極的促進(jìn)作用。

三、立足章節(jié)線索，掌握歷史時(shí)空軸

歷史教材每一章節(jié)都會(huì)有一條貫穿全文的線索，教師若能引導(dǎo)學(xué)生將線索時(shí)空化，必然能夠使學(xué)生更為直觀有效地掌握重大歷史事件，并學(xué)會(huì)判斷時(shí)代歸屬，從而構(gòu)建出一個(gè)歷史時(shí)空軸。而歷史時(shí)空軸的建立能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，使學(xué)生更準(zhǔn)確、直觀、有效地判斷歷史事件的時(shí)序問(wèn)題，從而提高學(xué)習(xí)效率。所以，在初中歷史教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注章節(jié)線索，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)線索進(jìn)行適當(dāng)重構(gòu)，從而使學(xué)生能夠根據(jù)自身的理解來(lái)掌握歷史時(shí)空軸的構(gòu)建方法，進(jìn)而有效地發(fā)展學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

以《從“貞觀之治”到“開(kāi)元盛世”》的教學(xué)過(guò)程為例。為了使學(xué)生能夠?qū)υ撜n內(nèi)容有一個(gè)時(shí)空上的劃分，并掌握歷史時(shí)空軸的構(gòu)建方法，我在教學(xué)中非常重視學(xué)生對(duì)本課線索的尋找。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，我首先要求學(xué)生嘗試構(gòu)建歷史時(shí)空軸。通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)一位對(duì)唐朝比較了解的學(xué)生把唐太宗和唐玄宗之間的幾個(gè)皇帝也列入其中，從而把唐朝這一時(shí)期組成了一個(gè)完整的數(shù)軸。我用白板向同學(xué)們展示了該學(xué)生所構(gòu)建的時(shí)空軸，并與同學(xué)們一起進(jìn)行分析討論，從而使學(xué)生對(duì)從“貞觀之治”到“開(kāi)元盛世”的過(guò)程有了一個(gè)全面的了解。歷史時(shí)空軸的構(gòu)建，不僅使學(xué)生對(duì)唐朝相關(guān)的知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)，更為該課內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。之后，我從唐朝興盛的原因出發(fā)帶學(xué)生從不同的時(shí)空軸體會(huì)了杰出人物對(duì)歷史發(fā)展所起到的推動(dòng)作用和歷史人物活動(dòng)的豐富性，從而有效發(fā)展了初中生的歷史時(shí)空觀念。

四、重視橫向?qū)Ρ龋罱v史時(shí)空網(wǎng)絡(luò)

當(dāng)前的歷史教學(xué)通常是按照課本所編排的順序來(lái)組織教學(xué)的，現(xiàn)行教材將中國(guó)史和世界史分開(kāi)編排教學(xué)，這種課程編排雖然在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，但也嚴(yán)重割裂了學(xué)生的歷史時(shí)空觀念。為了使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)同一時(shí)段中西方在思想、文化、科技等方面的不同，教師要重視教學(xué)中的橫向比較，引導(dǎo)學(xué)生去搭建一個(gè)完整的歷史時(shí)空網(wǎng)絡(luò)，從而達(dá)到察同察異求規(guī)律的目的，這對(duì)加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，拓寬學(xué)生的國(guó)際化視野，發(fā)展學(xué)生的歷史時(shí)空觀念都具有積極的促進(jìn)作用。

以《百家爭(zhēng)鳴》的教學(xué)過(guò)程為例。為了使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)搭建歷史時(shí)空網(wǎng)絡(luò)，從而彌補(bǔ)歷史教材的不足，我在教學(xué)中非常重視橫向?qū)Ρ龋瑤ьI(lǐng)學(xué)生感知不同時(shí)空之間的差異性。因此，在介紹孔子、老子時(shí)，我還補(bǔ)充介紹了世界歷史的相關(guān)知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生了解同一時(shí)段的大思想家，如：古希臘的蘇格拉底、柏拉圖，古印度的釋迦牟尼等。在橫向?qū)Ρ鹊倪^(guò)程中，我與學(xué)生一起對(duì)雙方所處的文化背景和政治觀念進(jìn)行了分析、討論、比較，從而使學(xué)生了解到盡管雙方所處的環(huán)境，關(guān)注的思想有著很大的區(qū)別，但是都為日后民族文化和民族精神的發(fā)展提供了源泉，并奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。顯然，橫向?qū)Ρ冗@一方式能夠在最大程度上發(fā)展學(xué)生的時(shí)空觀念，使學(xué)生學(xué)會(huì)將史事置于歷史進(jìn)程的時(shí)空框架之中，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到其存在的意義。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育的普遍需求，因此，以核心素養(yǎng)為基石來(lái)發(fā)展初中生的歷史時(shí)空觀念勢(shì)在必行。為此，當(dāng)前教師務(wù)必要在不斷提高自身綜合素質(zhì)與能力的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，從而使學(xué)生逐漸掌握參與歷史、分析歷史、構(gòu)建歷史的能力。