用文字對話，開展批注式閱讀教學

沈婷婷 （江蘇連云港市海頭中心小學）

批注式閱讀指的是在學生自主閱讀的時候引導學生對作品進行感知，用各種線條、符號、文字寫下對作品內容、層次、表現手法、主題思想等的理解和感悟。《語文課程標準》提出閱讀是學生的個性化行為，不能用教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而要引導學生積極地進行感悟、理解、欣賞和評價。批注式閱讀就是一個展開自主閱讀的好方法，要鼓勵學生積極動筆批注，和文本進行深度對話，多寫下一些具有生長性的觀點，逐步提升自己的閱讀能力。

一、記錄疑問，深度探究

在鼓勵學生展開自主批注時要引導學生積極寫下自己的困惑或疑問，這能讓學生在接下來的閱讀中抓住關鍵點，找到探究的方向，促使學生逐步深入，自主解決問題。“讀書貴在疑”，這種一邊質疑一邊閱讀的方式有助于提升學生的問題意識。

學習三年級上冊第12 課《總也倒不了的老屋》時，鼓勵學生展開批注性閱讀，在批注的時候首先標注出自己覺得陌生或者不理解的字詞，先解決閱讀障礙問題。此后鼓勵學生嘗試提出更具深度的問題，引導學生思考：“當讀到老屋想要倒掉，但是每次都無法倒掉的時候，大家是否有什么困惑呢？可以將自己不理解的地方記錄下來。”學生得到了啟發，開始展開標注活動，有學生標注：“老屋是否倒掉，是老屋的身體狀態決定的啊，但是為何當有小動物提出要求的時候，老屋就會繼續堅持下去了呢？”還有學生提出：“難道幫助別人真的有那么大的力量嗎，能讓老屋變得更堅強。”這些問題能讓學生進一步展開探究。

在一開始的時候，可以鼓勵學生從簡單的疑問開始記錄，如遇到不認識的字詞時，就可以用問號簡單地標注出來，等理解了之后再標注上正確的讀音和解釋。此后則要鼓勵學生不斷深入，從作者的用詞、表現手法和主題思想、寫作結構等入手提出質疑，讓探究更為深刻。

二、抓住主旨，抒發情感

在批注的過程中，還要引導學生圍繞作品的主旨展開批注，嘗試抒發自己的內心情感。在批注時首先要搞清楚文章寫的是什么，然后寫下自己的真實感受。在潛心閱讀后思考一下自己是否有更深刻的理解，并再次寫下自己的感受。在反復批注的過程中，學生一步步靠近文章主旨，理解了作品的內涵。

閱讀四年級上冊第5 課《小田鼠弗雷德里克》時，鼓勵學生圍繞作品的主旨展開探究，在批注中寫下自己的閱讀感受。如有學生在讀到弗雷德里克沒有收集食物時，嘗試批注：“難道這個故事和《寒號鳥》一樣，是說小田鼠不勞而獲，最后在冬天被餓死的故事嗎？”繼續閱讀后，學生發現小田鼠并不是什么都沒有收集，而是收集了一些別人沒有注意的東西，學生才有所感悟：“看來他不是不勞而獲，可是，收集這些東西能有用嗎？”在讀到文章的最后時，學生才對文章的主旨有了更深刻的感悟：“原來，除了物質糧食以外，精神食糧也是十分重要的，這就是小田鼠所做的事情。”在閱讀中，學生對文章的主旨有了深入理解。

《語文課程標準》提出閱讀是一個學生、教師、教科書編者、文本對話的過程。圍繞文本的主旨一步步深入展開批注，這其實就是一個展開生本對話的過程，學生能有效提升閱讀能力，讀懂作者想要表達的意思。

三、啟迪共生，轉化閱歷

語文課堂應該是一個共生的課堂，要促使學生展開深度學習，獲得真正的成長。批注能讓學生看到自己在初讀作品時的感受，了解自己隨著時間的推進，對作品的理解是否更深刻，能讓學生看到自己的成長過程，豐富學生的閱讀經驗。

鼓勵學生一邊閱讀五年級上冊第2 課《落花生》，一邊展開批注的活動。在學生批注完畢后，鼓勵學生分析自己的批注內容，看看是否能從中提取出一些有助于閱讀的經驗。有學生提出：“我在批注中談及，這篇文章不僅寫的是生活中的瑣事，更寫了從這些事情中提煉出的人生哲理。我覺得這段批注給了我啟迪，是不是有很多文章都采用類似的方法，看似寫的是尋常的事情，但是實際上寫的卻是生活感悟。”學生將自己的批注轉化成閱讀經驗，學生發現：“這樣閱讀能讓我搞清楚很多作家的寫作意圖，對于文章主旨的把握也更為準確了。”

在教學中要鼓勵學生將自己的批注轉化成閱讀經驗，思考自己在閱讀中有什么問題，在以后的閱讀中要怎樣改進。這樣能促使學生從舊知識的學習中延伸出學習新知識的經驗，從而促使學生更好地展開生本對話。

學生積極展開批注式學習，記錄下自己的閱讀感想，同時也能提取出閱讀經驗。借助閱讀，學生更好地和文字進行對話，獲得了更深刻的感悟。