歷史故事在初中歷史教學中的應用探析

萬春燕

●江蘇省連云港市徐山中學

歷史故事作為人類社會發展歷程的產物，通過對過去發生的事件或人物的講述，描述了某個社會的文化形態。講述歷史故事是歷史教學的有機組成部分，對學生理解歷史進程及事件發生背景起著重要作用。而在實際的課堂教學中歷史故事的價值并沒有得到充分體現。那么，初中歷史教師在課堂教學中應該如何講故事、如何講好故事，以及何時講故事呢？筆者在本文結合教學實踐對此問題進行探討。

一、用故事激發學生興趣，實現新課有效導入

課堂教學的導入作為教學活動的開始環節，對整節課堂教學活動起著重要作用。初中歷史教師在這個環節的教學活動中，可以用一個有懸念的小故事成功吸引學生的注意力，引發學生探究問題真相的欲望，從而把學生有效帶入新課教學活動中。教師在選擇導入新課所用的懸念故事內容時，要遵循兩個原則。其一，故事內容與新課內容高度相關。如果教師選擇的故事內容與新課內容關聯度不高，在從講故事環節轉入新課教學活動時，極易出現兩者銜接生硬的現象，讓學生產生教師在強行轉入課堂教學活動的心理感覺，無法在不知不覺間有效導入新課內容。其二，故事內容要合情合理。如果教師為制造懸念而故意選用一些如嘩眾取寵、夸大其詞、不符合學生認知特點的故事，看似課堂氣氛熱鬧，其在實質上卻違背了歷史課堂教學的真正意義，無法達到在歷史課堂教學中“寓育人于教學中”的目的，不利于學生健康成長及提升綜合素質，教學效果將適得其反。

二、課中穿插歷史故事，突破教學重點、難點

隨著課程改革力度的進一步加大以及改革進度的不斷深入，以往傳統初中歷史教學中的“滿堂灌”式的教學方法得到有效改變。課堂教學活動中教師不再處于絕對主體地位，而是以引導者、建議者的身份出現在教學活動中，引導、協助學生開展自主探究式的學習，讓學生在課堂教學中“當家作主”，調動學生在歷史教學中的主動性與創造性，實現培養、提升學生綜合素養的目標。在課堂教學活動過程中，教師可以根據課堂教學目標以及學生歷史認知結構方面的不足之處，確定課堂教學活動中的重點和難點，并引導、激發學生實現有效突破，而歷史故事在教學活動中的有效穿插應用，無疑是一個行之有效的方法。例如，教師在統編歷史八上第2課《第二次鴉片戰爭》的教學中，很多學生對為什么西方國家發動第二次鴉片戰爭無法理解。在這種情況下，教師可以從第二次鴉片戰爭的背景出發：中國社會依然是自然經濟占主導地位，而西方國家已經進入到工業化時代，大量工業產品需要市場來消化。結合相應的歷史故事引導學生認識當時的歷史背景，從而理解西方國家為什么再次發動鴉片戰爭，實現教學重點及難點的有效突破。

三、課末拓展歷史故事，實現課外有效延伸

在每個重大歷史事件背后都有很多與事件相關的小故事，教師可以在課堂快結束時，用兩到三分鐘時間講述這一類歷史故事(事先經過拓展改編)，調動學生的學習興趣，實現課內知識向課外的有效延伸。同時，教師也可以向學生推薦一些有趣的小故事，并要求學生在課余開展課外歷史故事閱讀，從而讓學生在閱讀中加深對課本知識的理解。例如，教師在教學統編歷史七下第10課《蒙古族的興起與元朝的建立》時，可以讓學生在課余時間查閱關于《過零丁洋》的作者文天祥的生平小故事，同時要求學生對“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”能基于教學內容得出自己的理解及感受，并提出問題：文天祥是民族英雄還是愛國英雄？兩者有什么區別與聯系？用問題引發學生的思考，從而實現課本知識向課外的延伸，培養學生的獨立思考能力以及運用唯物主義辯證觀點正確看待歷史事件的精神。

總之，歷史故事在初中歷史課堂教學中的有效應用，可以激發學生對歷史學科的興趣，有效改變傳統課堂教學的沉悶氣氛，幫助學生突破學習中所遇到的重點、難點，培養學生的歷史學科綜合素養。教師在初中歷史課堂教學活動中，可以根據教學目標及教學活動的需要，靈活選擇并在恰當時機講述或穿插一些幽默、生動形象的歷史故事，提升課堂教學活動對學生的吸引力，實現初中歷史課堂教學效益的不斷提升及優化。