建構特色課堂，開展經典誦讀活動

賀 琳 （江蘇連云港市黃海路小學）

經典誦讀活動能促使學生更好地感受并繼承優秀的傳統文化，增強文化自信，提升學生的語文核心素養。然而在組織學生展開經典誦讀時也遇到了一些難題，部分學生覺得經典誦讀過于枯燥乏味，所以缺乏參與興趣。因此在組織學生開展經典誦讀時要根據小學生的學情設計一些特色課堂，激發學生的參與興趣。

一、結合故事，誦出意味

小學生一般都比較喜歡故事，所以在組織學生展開經典誦讀時要充分利用這一點，用有趣的故事激發學生的學習興趣。以《千字文》《三字經》《弟子規》等經典蒙學讀物為例，在教學中可以適當地給學生講述能激發學生的誦讀熱情。

學習三年級上冊第24 課《司馬光》后，嘗試激發學生的學習興趣：“在這篇課文里，我們認識了一個十分聰明的古代小朋友司馬光，其實古人還有很多有趣的故事等待我們去發現。接著，我們一起來誦讀《三字經》，看看里面還有哪些有趣的典故。”這樣便將學生帶入了誦讀的氛圍。在讀到典故處，則停下來，給學生講述有趣的故事。如讀到：“昔孟母，擇鄰處。子不學，斷機杼”時，便可給學生講述孟母三遷和孟母斷機的故事。學生在了解了相應的典故后，誦讀的效果就會得到提升。此后鼓勵學生在誦讀的過程中結合典故內容添加一些動作，如讀到“昔孟母，擇鄰處”的時候，比劃“三”，來輔助學生記憶。

在組織學生誦讀時，鼓勵學生回憶聽到的故事，在誦讀中讀出情感。此外，在誦讀過程中還可以加上各種動作。這樣能起到輔助學生記憶的作用，提升學生的誦讀成績。

二、層層推進，體驗成功

不少經典的作品中都包含了相應的古典文學、音韻學方面的知識，所以對學生來說有一定的難度。在指導其誦讀時要層層遞進，從讀準字音開始，逐步深入，讓學生去標點讀、豎著讀、繁體字讀。此外還要適當地給學生介紹押韻等相應的知識點，并鼓勵學生在誦讀的過程中深入體驗。

在學習了一年級上冊第5 課《對韻歌》后，不少學生都對韻律產生了濃厚的興趣。此時鼓勵學生嘗試誦讀《笠翁對韻》，深入了解押韻是什么。首先鼓勵學生讀通文字，并在此基礎上適當地給學生介紹古人在寫字的時候一般都是豎著從右到左寫，讓學生熟悉其排版特點。其次給學生介紹簡體字和繁體字的區別，讓學生嘗試自主探究。此后，則進一步深入，給學生介紹押韻的知識，讓學生將《笠翁對韻》中的句子用拼音標注出來，然后觀察它們的韻母具有什么特點，如有學生發現“雨伯對雷公，煙樓對雪洞”中的“公、洞”韻母相同。層層遞進的誦讀，學生能更深刻地感受作品的韻味。

在指導學生誦讀后，學生不僅能讀出作品的韻味，提升誦讀情感，而且還能適當地了解傳統文學的知識，讓誦讀質量得到進一步提升。

三、形成專題，以一帶十

在組織學生展開誦讀時，為了激發學生的誦讀熱情，還可以鼓勵學生展開專題誦讀活動。以某一個主題作為誦讀中心，給學生介紹《論語》《孟子》等不同作品的相關內容，然后鼓勵學生展開自主搜索，尋找其他經典作品中相同主題的內容，并展開誦讀。

在學習了一年級上冊第8 課《小書包》后，鼓勵學生以“學習”為主題展開自主探究活動，首先給學生介紹《論語》，并告訴學生這是記錄孔子和其弟子言行的書籍，讓學生誦讀“知之為知之，不知為不知，是知也”，“溫故而知新，可以為師矣”等展現學習的句子。此后鼓勵學生展開搜索活動，看看在《孟子》等其他作品中是否也有類似的句子，并加入誦讀活動。有學生發現《孟子》中有“學問之道無他，求其放心而已矣”的句子。學生在誦讀中將這些篇目也加入其中，這樣就起到了以一帶多的效果，學生積累的詞句越來越多，誦讀效果也更好。

專題誦讀活動能提升學生的探究熱情，讓學生展開主動探究活動。這樣學生就能博采眾長、以一帶十，進而積累更多的文言文語匯，讓自己的語文修養得以提升。

經典誦讀活動的關鍵在于“誦”，所以要避免重分析、輕誦讀的問題，要讓學生在朗朗的讀書聲中近距離感受經典作品。此外，教學過程還要體現趣味性，使學生感受其魅力，積極地投入誦讀活動，完善自己的道德品質。