初中體育教學中增強學生體質(zhì)的個性化教學策略舉隅

孟兆斌 王一雯

（1.甘肅永昌縣第五中學；2.西北民族大學體育學院）

在新時期初中體育教學中，增強學生體質(zhì)是課堂教學的重要目的。這就需要我們對體育教學的認識、實施和評價進行革新，通過個性化的教學策略達到這一目的。

一、關注學生不同的體質(zhì)特征，為不同類型的學生設計個性化的體育教學方案

由于課業(yè)負擔、升學壓力乃至學生興趣愛好、身體素質(zhì)等諸多原因，在初中階段就有許多學生不注重體育學習。為了改變這種狀況，體育教師要關注學生的不同體質(zhì)特征，通過設計、制定個性化的體育教學方案來激發(fā)不同類學生的體育學習興趣，對學生進行體質(zhì)適應性訓練。一是全面摸清學生的體育學習思想、興趣愛好、體質(zhì)狀況，為設計、制定體質(zhì)適應性訓練收集第一手資料。其可以采取的方法很多，像談心交流、問卷調(diào)查、側(cè)面了解等，細致了解學生在體育方面的實情實況。尤其是對學生的體質(zhì)體能進行科學的測試，準確把握學生實際。二是因人而異，針對不同學生的體質(zhì)體態(tài)狀況及興趣愛好或潛在優(yōu)勢，規(guī)劃、制定不同的體育教學方案。例如，對于體能差、體質(zhì)弱的學生，就要低要求、多陪伴，循序漸進地讓其適應體育活動，幫助他們逐步增強體育學習興趣，增強體質(zhì)。對于體育能達標的學生，就要按體育課程標準隨年級的遞升而加大體育訓練力度，讓這部分學生成為體育學習的中堅力量。而對于體質(zhì)較好、潛力較大且在體育上有特長的學生，就要量身定制對應的教育方案，引導其發(fā)展體育特長，甚至向高水平運動員的方向培養(yǎng)。

二、突出學生的體育學習的主體地位，給每一個學生個性發(fā)展的良好空間

實施個性化的體育教學活動，就是要通過設計適合學生個體身體素質(zhì)的教學方案，改變課堂上學生運動不積極的狀況，突出學生的主體地位，給每個學生個性發(fā)展的良好空間。

當然，個性化體育教學對學生個性的培養(yǎng)是一個復雜的分配和漫長適應或調(diào)整的過程。不同的運動項目，適合不同的學生去參與，而不同學生通過參與不同項目，能形成一種復雜的分配。同時，個性化體育教學也是一個漫長的適應或調(diào)整過程：原來不喜歡這個或這些項目的學生現(xiàn)在開始喜歡了，而原來喜歡這個或這些項目的學生現(xiàn)在又不喜歡了……這都需要根據(jù)學生的喜好進行必要的提升訓練或改弦更張。在提升或調(diào)整中，根據(jù)學生的體育運動動態(tài)需要來發(fā)展各自良好的性格，改造他們性格上的弱點，促進學生健康個性的發(fā)展，增強學生不同身體的素質(zhì)。

三、改變體育教學課堂評價的傳統(tǒng)方式，促進學生體質(zhì)體能的有效提升

為了和個性化的體育教學趨勢相匹配，現(xiàn)行初中體育課堂教學評價方式也得改革。原來的以項目達標的方式評價、促進學生加強體育鍛煉的方式，已經(jīng)不適合現(xiàn)階段對所有學生的評價。對于體質(zhì)強的同學，完全可以以項目標準來促成他們體育技能的提高；但是對于一些體質(zhì)差的學生，則應該以其參加活動的積極性為主要標準來進行評價。事實上，以個性化的體育教學方案來凸顯學生的主體地位，就是要鼓勵學生選擇自己適合、喜歡的項目或活動來參加，以此促進不同學生體質(zhì)體能的有序提升。只要學生每一次都積極參加，哪怕他對原來的活動進行了改變，都說明他在活動，有參與就有收獲，有活動就有提高，有堅持就有進步。為此，讓學生擁有屬于自己的健康個性，其在活動中能夠感受到快樂最為關鍵。學生在個性化體育教學中感受到了快樂，心情愉快了，活動積極了，學生的個性就會在一次次活動中得到發(fā)展，老師對學生的指導、引導、培養(yǎng)方面就會越來越順手，學校的體育教學質(zhì)量也就會越來越突出。