初中道德與法治教學中法治意識培養探討

陳建梅

●江蘇省泰州市海軍中學

在初中道德與法治教學中，關于法治意識的培養已經不宜再采用滲透式的教育理念和策略了。筆者在本文對當前初中道德與法治課程中法治意識的培養進行分析，并對有效性策略進行探討。

《思想品德》統一改為《道德與法治》，不僅是名稱上的改變，還是教育目標、理念上的重大改革。這與我國當前“依法治國”的國策相匹配。法治意識培養被列為必修的、重要的教學內容。教師必須在教學中將法治由“后臺”移到“前臺”，將邊緣的教學內容變為核心的教育方向。

一、法治意識培養存在的問題

1.仍然以滲透為主。

在課程改革，特別是教材改版之前的思想品德課堂上，教師也會有意識地對學生進行法治、法律方面的教育，但，教多教少基本上是教師按意愿來組織實施的。因為，法治意識并不是這個課程的必修內容(法律常識是)。所以，教師一般會采用滲透的教學策略，在對學生進行道德、思想教育的時候，“順便”將一些法治意識方面的內容帶進去，教得比較淺易，而且還不追求結果、質量。當下，教材改版之后，仍然有一些教師的理念或習慣沒有轉變過來，重思想品德培養而輕法治意識教育的現象在課堂上是客觀存在的。

2.教師法治意識弱。

教師法治意識弱，并不是指教師自身在言行、理論上在法律、法治方面有欠缺，而是在教學的組織上，對法治意識教育的落實意識比較弱。道德與法治課程應該是“道德”與“法治”并重、并行的，而教師的主要問題在于“并重”落實得比較好，而“并行”則缺少實踐。也就是在教學中，將“思想道德”和“法治法律”兩個內容完全割裂、分開來講，講“道德”時不學“法治”、學“法治”時不論“道德”。出現這個問題的原因是，新版教材在編排上，前面以思想道德教育為主，后面才逐漸增加了法治的內容。教師在設計和組織教學時，受到教材目錄的影響，其實這并不是教材編寫者的本意。

3.教學方法不當。

教學方法不當，主要體現在幾個方面。一是嚴肅有余而活潑不足。不少道德與法治教師在心里有個潛在的界定，認為“品德”“法治”都是嚴肅的內容，教學的過程和形式也應該給學生這樣的印象。這與初中學生的學習心理是相悖的，極大影響了學生的學習興趣、情感。其實，并沒有人規定嚴肅的內容一定要用嚴肅的形式來傳播。二是重傳授而輕內化。這是受傳統教育理念的影響。現在，我們強調的素質教育，不追求學生死記硬背理論，而是追求他們能將這些理論、知識應用于生活實踐、體現在言行上。

二、法治意識教育的有效策略

關于法治意識的教育策略有很多種，這里主要結合以上分析探討幾個針對性的策略。

1.法治與道德并行。

教師必須強化法治教育意識，不論是教“思想品德”部分，還是教“法律法治”部分，都應注意對學生進行法治意識的培養。關鍵的一點是，在教關于心理健康、思想品德的內容時，教師要整理和挖掘出教材中的法治因素，巧妙地將法治和品德兩個教學內容融合起來，使法治教育與思想品德教育并行。

例如，《揭開情緒的面紗》一課的主要內容就是針對初中生的青春期心理問題進行思想、理念上的引導，使他們了解自己的情緒，并學會如何去控制和調節自己的情緒。這個部分明顯就是思想、心理方面的內容。可以將法治的內容融合進來嗎？當然可以。我在教學中，給學生舉了個新近發生的案例。

一名男子因為與家人吵架，情緒不好，在家中無法釋懷。結果，他就跑到路邊對一名陌生女子進行了毆打，以這種非理性的形式來發泄自己的情緒。

用這個案例告訴學生，控制、調節情緒不僅對身心發展有益，而且，如果不重視、不懂得如何控制情緒，很可能就會觸及法律。這樣來組織教學，就將本來是思想品德、心理健康層面的內容提升到了法治法律的層面。同時，完成了思想引導和法治意識教育兩個目標。

2.注意教學的有趣。

嚴肅的內容并不一定要用嚴肅的方式來傳授。對初中學生來說，政治理論知識枯燥無趣，因為有些學習內容確實與他們相對封閉的生活現狀相距較遠，他們還沒有真正走入社會。所以，在教學中，教師要考慮學生的學習心理需求，盡量采用一些活躍的、開放的形式和選擇一些生動、有趣的內容，以此來激發和調動學生的學習情感。

例如，在介紹《中華人民共和國消費者權益保護法》時，我并沒有反復向學生強調應該怎樣去維護自己的消費權益，讓他們死記硬背一些條目，而是巧妙地舉了一個維護消費權益的反例。

有位老太太，依仗自己年齡大，別人不敢觸碰她，于是選擇了購物“碰瓷兒”這種違法行為來不當獲利。比如，她會故意去買一些有質量缺陷的商品，甚至將購買后的商品故意損壞，然后找商家索賠。如果商家不予以賠償，那她就采取干擾商家做生意的無賴做法，達到自己不當獲利的目的。

這個事例中的老太太的行為，既可氣，又可笑，引起了學生的極大興趣。我讓學生對這個真實的生活案例進行探討，發表自己的看法，并且還讓他們開動腦筋給商家出主意。學生的學習興趣濃厚。

3.注重體驗和內化。

現在的道德與法治教育是素質教育，不是應試教育。在教學過程中，教師不必強調學生對法治理論的背誦記憶，而應重點關注他們對這些法治理論的消化、認同，并最終落實到自己的生活實踐當中，內化為自身的法治素養。

要想落實這個教育目標，我們應盡量將教學過程與學生的生活實踐結合起來，通過生活化、體驗性的學習，讓學生自主生成法治意識。例如，在向學生傳授“法不可違”這個理念的時候，我將學生日常難免遇到的一個問題(有的人拾到遺失物品歸還原主，但卻向失主索要報酬，否則就不歸還失物)作為探究題讓學生分組討論，而不是直接將相關的法律條款告知學生。

綜上所述，教材改版之后，教師應該意識到法治意識教育已經不應是教學的客體，而是一個與思想品德教育并重的主體。有了這種重視法治意識教育的理念，我們還需要改變傳統的教學策略和方法，以適應這種教學目標上的變化。筆者認為，在落實法治意識教育的過程中，教師需要針對當下法治意識教育的一些問題，注意三點：一是法治意識教育應與思想道德教育并行，二是根據學生心理設計的教學過程應生動有趣，三是應注重理論的內化和生成。