分層次教育，滲透職業(yè)生涯規(guī)劃

陳冬菊 （江蘇啟東市呂四中學(xué)）

職業(yè)生涯規(guī)劃是引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)，了解不同職業(yè)，了解自己的生理、心理特點(diǎn)，更好地了解國(guó)家、社會(huì)，并成為其需要的人才，同時(shí)，需要思考如何協(xié)調(diào)處理社會(huì)和個(gè)人之間的關(guān)系。由于每一個(gè)學(xué)生的身心特點(diǎn)不一樣，所以在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的時(shí)候也要進(jìn)行分層次的教學(xué)，要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置不同的教學(xué)策略，采取不同的應(yīng)對(duì)方法，這樣才能更好地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生更好地進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展。

一、結(jié)合理論，自覺探究

結(jié)合政治教材開展生涯規(guī)劃的實(shí)踐教育，基于學(xué)者唐納德的生涯發(fā)展理論，讓學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃分五個(gè)階段。包括成長(zhǎng)階段、探索階段、建立階段、維持階段和衰退階段，要運(yùn)用分層教育法，引導(dǎo)優(yōu)等生主動(dòng)認(rèn)識(shí)自己處于哪個(gè)階段，并展開自我規(guī)劃。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生思考自己未來(lái)打算成為怎樣的勞動(dòng)者，考慮自己處于職業(yè)規(guī)劃的哪一個(gè)階段。學(xué)生發(fā)現(xiàn)由于自己的認(rèn)識(shí)不同，所以也處于不同的階段，若只是有一個(gè)模糊的想法，那么處于成長(zhǎng)階段；如果已經(jīng)有了職業(yè)規(guī)劃，則處于探索階段；如果充分認(rèn)識(shí)到了職業(yè)和興趣之間的關(guān)系，并嘗試尋找和自己興趣相關(guān)的職業(yè)，那么就處于自覺建立階段；若在學(xué)習(xí)中自主考慮到了對(duì)未來(lái)職業(yè)的幫助，那么就處于維持階段。學(xué)生自主探索自己處于哪一個(gè)階段，更好地了解自己。

結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃理論引導(dǎo)有能力的優(yōu)等生展開自主探究，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到要結(jié)合自身的特點(diǎn)選擇和興趣、能力相匹配的職業(yè)環(huán)境，這樣才能讓工作更快樂，更好地發(fā)揮自己的潛能。教師要基于分層教育理論，引導(dǎo)不同的學(xué)生找到自己的位置，幫助他們進(jìn)行自我探索。

二、整合案例，提出設(shè)想

在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育中要讓中等能力的學(xué)生嘗試自主對(duì)未來(lái)的職業(yè)提出設(shè)想，向榜樣學(xué)習(xí)。此時(shí)要先了解一下學(xué)生的設(shè)想有什么不同，找出具有典型性的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主規(guī)劃。這樣，中等生就能更合理地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的設(shè)計(jì)，為未來(lái)的成長(zhǎng)做好準(zhǔn)備。

教師可結(jié)合典型案例鼓勵(lì)學(xué)生思考：“在職業(yè)規(guī)劃的時(shí)候，我們是都選擇賺錢多的職業(yè)去做，還是根據(jù)自己的興趣、社會(huì)的需要選擇一些賺錢不那么多的工作呢？”激發(fā)學(xué)生提出自己的設(shè)想，并給學(xué)生提供相關(guān)案例，如某些實(shí)業(yè)家來(lái)到家鄉(xiāng)，幫助家鄉(xiāng)人民脫貧的故事。在這些事例的引導(dǎo)下，學(xué)生受到了榜樣的啟發(fā)，認(rèn)識(shí)到了問題：“我們不能都一窩蜂地想要去賺大錢，而應(yīng)該考慮到自己的工作是不是自己感興趣的，能不能給其他人帶來(lái)幫助。”學(xué)生結(jié)合案例，端正了自己的想法。

在結(jié)合案例引導(dǎo)中等生提出設(shè)想的時(shí)候，除了要考慮到具有典型性的案例以外，還要尋找一些具有特殊性的案例，指導(dǎo)這些學(xué)生進(jìn)行自我規(guī)劃和設(shè)計(jì)，這樣才能起到分層教學(xué)的效果，讓每一個(gè)學(xué)生都得到進(jìn)步。

三、唯物辯證，假設(shè)選擇

要更好地開展職業(yè)生涯規(guī)劃，還要注意思辨能力比較弱的學(xué)生，圍繞這些需要幫扶的學(xué)生，指導(dǎo)其合理運(yùn)用辯證唯物主義思想，用發(fā)展的眼光來(lái)規(guī)劃自己的人生。先讓需要幫扶的學(xué)生假設(shè)自己選定某職業(yè)，然后思考其帶來(lái)的利弊，斟酌其是否適合自己。

學(xué)生要用辯證的觀點(diǎn)來(lái)看待自己的職業(yè)規(guī)劃，尤其對(duì)那些能力較弱的學(xué)生，引導(dǎo)其思考：“在選定了某個(gè)職業(yè)后，我們突然發(fā)現(xiàn)這個(gè)職業(yè)不是很好，但是那又是自己喜歡的，你要如何應(yīng)對(duì)呢？”學(xué)生在辯證唯物思想的影響下，逐步認(rèn)識(shí)到：“如果辯證地看待問題，雖然某些職業(yè)比較冷門，賺錢也不是很多，但是卻是我喜歡的，我能干出一番事業(yè)來(lái)。那么，這個(gè)職業(yè)就是適合我的，我覺得要堅(jiān)持下去。”

若需要幫扶的學(xué)生能運(yùn)用辯證唯物思想，那么就能更好地選擇自己喜歡的職業(yè)，并且會(huì)認(rèn)識(shí)到如果選對(duì)了職業(yè)，每一個(gè)人都能獲得成功。要給予這些需要幫扶的學(xué)生更多關(guān)懷，引導(dǎo)其思辨，幫助其選擇，提升其職業(yè)生涯規(guī)劃能力。

在高中階段，學(xué)生變得更加個(gè)性化，有不同的想法，對(duì)于自己的未來(lái)職業(yè)也有不同的規(guī)劃。因此，在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過(guò)程中要基于分層次教育的方法，針對(duì)不同的情況進(jìn)行指導(dǎo)。這樣才能更好地提升學(xué)生的認(rèn)知能力，讓學(xué)生理智地認(rèn)識(shí)自我和社會(huì)，更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。