對課題研究過熱現象的思考

陳華忠 （福建福清市岑兜中心小學）

時下，有許多教師打電話給筆者，要求參加筆者主持的教育部立項研究的課題。筆者詢問為什么參加?教師回答多是評職稱以及認定骨干教師或學科帶頭人評選等需要，若評職稱與認定優秀教師沒有這個條件要求，大家還會參加課題研究嗎?這引起了筆者對課題研究的一些思考。

一、明確課題研究的目的

課題研究要能減輕教師教學負擔與學生課業負擔；提高教師的理論素養，提高教師解決實際教學問題的能力，促進教師專業成長與教科研能力的提高；提高課堂教學質量，促進教育教學工作不斷發展。

二、主持課題研究人員

主持課題研究的人員主要有的一輩子只做一個課題研究，他們多是專家。如邱學華老師、李吉林老師等；具有很強教科研能力校長，只要他才有能力組織學校教師全面推開，進行課題研究，就有可能獲取成功，許多名校多是搞課題研究而出名的，等等。

三、課題研究的前提條件

教師能夠參與進去，在課前、課中、課后都能參與研究，切入點是教師、課堂，這樣課題研究才有生命力，才有價值。如邱學華老師的嘗試教學法、李吉林老師情境教學法、余文森教授的“讀思達”教學法等，他們研究課題都很樸實、很實在，但對課堂教學很有用。

四、課題研究存在的問題

問題一：課題研究過熱現象。目前，因為課題研究在職稱評聘中占有一定的權重，而且是必備條件，又容易得分。因此，出現了課題研究過熱現象。許多教師為了評審職稱或參加優秀教師、骨干教師、學科帶頭人評選，不得不參與課題研究。

問題二：課題研究弄虛作假現象。課題研究是為了解決平時教學中存在困惑與問題，以提高教育教學質量。但是，時下，許多人把課題研究當作是作為評優晉級的敲門磚，進行假研究或無研究，無成果。有的教師平時沒有參加課題研究，力爭在課題組里掛名，只要掛名就可以加分。這樣的課題研究，背離了研究的本意，就沒有研究的意義。為此，建議一線教師要基于平時教學中存在困惑與問題，立足于草根式小課題的研究，真正發揮課題研究在提高課堂教學質量，促進教師專業發展方面的作用。唯有如此，教師才會摒棄功利思想，深入進行課題研究，在研究中教學，在教學中研究，促進教師科研能力的提高。

五、課題研究應該真實

1.研究真問題

課題研究要研究平時教學中存在的困惑與問題，具有一般性、研究價值的問題，值得教師去思考、去探究、去解決的問題。研究的問題都要緊密結合教學實際，即問題源于教學實踐，是教學過程中的真實問題或困惑。解決了這個問題，可以幫助教師解決平時教學中的困惑與問題，有效地提高教育教學能力，促進教師專業成長。無論是聚焦教材、教學、教法與學法等方面，還是探究學生的認知特點、信息技術的運用、課堂教學的策略等問題，都必須是真實的問題。

2.研究要真心

研究的態度要真。課題研究要遵守科學研究的規律，圍繞課題搜集資料，分析資料，解釋現象，勤于收集，勤于研究，善于反思，使問題在不斷的分析、思考、實踐中，有條不紊地得到解決，并形成正確的結論和有價值的結果。

研究的過程要真。課題研究過程一般要經歷選題、計劃、實施、總結等階段，各階段各有側重和特點，每個階段要真心去完成，這樣才能保證教學研究的質量。

研究的成果要真。對教學研究的成果，不能夸大其詞、有意拔高，而要呈現真實情況、真實成果。這樣，才能有效地進行推廣與借鑒，促進教育教學不斷地發展。

3.研究要用心

課題研究過程，教師應做好教學、研究、寫作等工作。其中，教學是基礎，課堂教學是源泉；研究是教學的向導，是對教學問題的深思，是解決教學問題的策略；寫作是研究成果的一種呈現，也是研究的延續和升華。課題研究過程，教師要不斷強化自己的問題意識、探究意識，重視資料收集與積累，注重問題分析與探究，養成勤于反思與寫作的良好習慣，不斷提升教科研能力。通過課題研究，不僅可以解決平時教學中的問題，發現一些教學規律，而且也激發教師研究的熱情，豐富課題研究的經驗，分享研究成果的快樂，讓教師的生命過程更加精彩。

時下，部分課題不是研究出來的，而是“做”出來的。有的學校把課題研究工作交給某位教導主任、教研組長或教師，讓他具體負責，學校領導就束手不管了。負責課題研究的教師，拿到課題，根據研究的內容，從網上下載一份立項申請書，再修改一份開題報告，課題的前期工作就算完成了，也不再過問了。直到快要結題的時候，負責人再從網上搜集一些材料，整理出一兩篇課題論文與結題評審書，課題研究也就算完成了。申報結題時，相關部門人員也就是看看材料，如果匯編材料做得逼真，自然就能輕松過關；匯編材料做不好，造材料的能力不強，就難以過關。這是時下部分人課題研究一種常態，對他們而言，所謂的課題研究只不過是文字游戲，面對真實問題的研究實在太少了。

對這種課題研究，教師要的不是成果，而是課題研究證書，作為加分項以用于職稱晉升，帶有明顯的功利性質。這對教育教學來說，沒有多大的幫助。因此，課題研究要去除的功利化因素，直面教育問題的，否則，研究就會誤入歧途。而課題研究屬于理論成果。理論的生命力在于應用，在于指導教育教學實踐，同時也檢驗課題研究成果。

六、課題研究問題要小

一線教師應進行“草根課題”研究，而“草根式”小課題研究基本特點：

1.小——切口較小，內容單一

一是研究范圍切口小、周期短，容易操作。二是研究成果靈活。三是規模小，研究涉及的范圍小、人員少、時間短、投資也少。

2.活——自由選擇，自主性強

一是選題立項活。可以隨時申報立項，不必統一申報，比較靈活。二是研究內容和時間活。個人承擔一個研究項目，單獨開展研究，也可以幾個人進行共同研究。三是組織形式活。一個人或幾個人都可研究。

3.實——實踐中來，為實踐服務

一是選題“務實”。針對盲點、熱點、難點問題。二是研究過程“踏實”。語言通過實踐，實踐提煉經驗，經驗體現特點。三是研究成果突出行動，操作。

4.快——短周期，快出果

一是即時性。課題研究的時間視研究的內容而定，可長可短，時間短的三至五個月(一個學期)就可以解決問題，長的一般不要超過一年。它不需要固守三五年的研究周期。二是見效快。有所收獲、有所成長、有所愉悅就是成功。

總之，課題研究從教育教學中來，又回到教育教學中去。任何脫離教育教學的課題研究都是無源之水、無本之木。一線教師要有一雙審視的眼睛，經常思考身邊的問題，多問幾個為什么?怎樣改會更好？并把一個個問題作為研究的起點，積極尋找解決辦法，這就是課題研究。