彰顯師者價值，體現人文教育

倪 聰 （江蘇張家港市錦豐初級中學）

隨著新課改的深入推進，教師不僅需要具備高超的管理能力，也應當具備對學生進行德育的專業素養，切實地踐行教書育人的理念，讓學生成長為身心健全發展的人。教師要進行主題教育的開展，為學生進行德育知識的滲透，要實現自身的主體價值，完成對德育內涵的體驗“言傳身教”為學生樹立良好榜樣。

一、開展主題教育，滲透德育知識

主題教育是實施德育的有效方式，能夠讓學生從系統上認識各種德育理論，理解不同德育主題的內涵，從而基于自身提高對德育品質的重視，建立自身的價值觀念和品德修養。因此，為了實現有效的德育滲透，教師要積極開展主題教育活動，并根據學生的思想特點和學習結構來設計主題活動中的各個環節，使得學生在參與主題活動后，能夠逐步增強對道德觀念的內化，并形成自覺的行為。

為了增強學生“無私奉獻”的道德修養，通過主題教育的方式，完成其內涵的滲透。首先，學生觀看與無私奉獻精神相關的電影，讓學生先從感性和直觀的角度，認識到體現無私奉獻精神的具體行為。其次，展開講解活動，為學生細致地解說無私奉獻精神的內涵，讓學生從理論層面認識這一內涵。再次，組織學生以無私奉獻精神為內容，對教室進行裝扮，從而打造具有無私奉獻精神的氛圍，讓學生在這一氛圍的熏陶下，加深對無私奉獻精神的印象。最后，學生開展演講比賽的活動，學生在活動中表述自己對無私奉獻精神的認識和理解，促進這一精神的內化。

通過多樣的活動形式來闡述同一德育主題，能夠讓學生從不同的角度、不同的層面，認識這一主題的內涵和具體行為，逐步提升自身德育素質。

二、實現主體價值，促進自我體驗

教育體制的不斷深入推進，學生已然成為主體，依靠自身的價值完成班級的管理和日常的學習。所以，在對學生實施德育教學時，摒棄傳統的模式，切實地引導學生參與到德育品質的學習中，放手讓學生充當德育認知的主角，以便在自我體驗中，逐步深化對高尚品格的理解，不斷地規范言行，形成良好的品質。

以“樂于助人”的德育品質教學來說，教師就可以組織開展角色模擬的實踐體驗活動。教師先對學生進行組員的安排，讓學生形成若干個開展模擬活動的小組。之后，教師讓學生結合自己在日常生活中遇到的情況，進行情境的預設和演練，使得學生從自身的行為出發，說明在遇到他人需要幫助的情況時，自己應當如何踐行“樂于助人”的精神。如，在日常生活中經常看到有老奶奶自己過馬路的現象，學生可以建構這一情境，讓其他學生在自發幫助“老奶奶”中，體驗這一品德內涵。

教師通過采用實踐活動等形式建立德育教學的過程中，學生能夠自主地變換自己的思想，由原本被動參與的狀態轉變成主動參與的狀態，在實踐體驗中強化對德育概念的認知。

三、建立師者風范，發揮示范作用

身正為師，德高為范，教師的言行舉止會對學生的長遠發展產生影響。教師應當意識到自身素養的重要性，從學生的長遠發展出發，提升自身的專業素養，規范自身的行為，從而發揮教師的價值和作用，使得學生在教師言行的影響下，潛移默化地形成良好的品格，實現德育的有效滲透。

首先教師應當不斷地學習，充實自己的知識，如教育類知識、管理類知識以及傳統文化知識等，從而充分了解當前學生的品德發展情況，并為學生設定科學的德育管理策略。其次，教師應當致力于提升自身的德育管理能力，嚴格地規范自己的言行的在要求學生能夠達到某種品德水準前，教師應當首先做好示范的作用，學生在不自覺地模擬教師的行為，使自身形成了高尚品格。

教師提高自身的教育素質和品德素質，不僅能夠為學生樹立一個可以學習的榜樣，也能夠在無形之中培養學生的高尚品格，從而提高了學生德育教學的質量和效率。

總而言之，初中是對學生進行德育的最佳時期，但是，對學生進行德育教學的道路是曲折的，也是坎坷的。因此，教師要從學生的實際出發，真正結合新時期對學生素質的要求，進行德育教學策略的設定，從而逐步實現學生思想上的全面發展。