高中語文閱讀課堂教學(xué)的途徑分析與探究

張倩

摘? 要：閱讀是一個(gè)重要的提升我們?nèi)松辰绲耐緩剑覀冊(cè)谖淖种锌梢蕴綄で拜叺淖阚E，找到那些心靈的慰藉與鼓舞，我們?cè)诿辛私饽切v史的過往，在詩歌中獲得自由的思想，在散文中感受靈秀與感動(dòng)，在雜文中窺探針砭時(shí)弊，因此，不同的文體可以激發(fā)學(xué)生的不同的閱讀感受，為高中語文閱讀課堂帶去更多的創(chuàng)新性與思路性。因此，本文就基于筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以高中語文為載體，對(duì)高中語文閱讀課堂教學(xué)的途徑分析與探究的這一問題進(jìn)行一番個(gè)人觀點(diǎn)的詳細(xì)說明與闡述。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀課堂;問題分析;探究策略

語文課堂不僅具有工具性，還擁有很強(qiáng)的文學(xué)性，高中語文教師要培養(yǎng)學(xué)生的正確閱讀習(xí)慣，注重學(xué)生的人文教育，可以構(gòu)建情景化的生動(dòng)高中語文閱讀課堂，構(gòu)建合作化的討論探究語文閱讀課堂以及構(gòu)建擴(kuò)展化的實(shí)踐綜合語文閱讀課堂，營造良好氛圍。

一、當(dāng)代高中生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的問題分析

高中生面對(duì)高考是具有一定的壓力的，因此，一些教師在教學(xué)的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生“應(yīng)試教育”的做法，在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候過于注重試卷問題的講解，而對(duì)于學(xué)生思想的啟蒙比較欠缺，這樣的教學(xué)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候比較機(jī)械，對(duì)于文學(xué)的知識(shí)比較的淺層，“只知其一，不知其二”，這樣難以提升學(xué)生長期的語文學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富學(xué)生的視野。語文課程注重學(xué)生的感性思維與語言組織與表達(dá)，一些學(xué)生在語文課上存在做其他作業(yè)的現(xiàn)象，不認(rèn)真，不重視，教師要善于啟發(fā)學(xué)生，減少偏科的現(xiàn)象，全面提升學(xué)生的成績。

二、高中語文閱讀課堂教學(xué)的途徑分析與探究策略

（一）構(gòu)建情景化的生動(dòng)高中語文閱讀課堂，調(diào)動(dòng)班級(jí)氛圍

高中語文教師要增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，充分運(yùn)用信息化的教學(xué)新形式，在每一堂閱讀課的導(dǎo)入時(shí)，進(jìn)行情景的構(gòu)建，語文教師可以通過豐富的圖片展示文本，有趣的動(dòng)畫激發(fā)學(xué)生閱讀思路，好聽的音樂緩解學(xué)生的寫作心情，這些都在為學(xué)生的閱讀埋下伏筆，為學(xué)生創(chuàng)作一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，增強(qiáng)整個(gè)課堂的試聽效果。教師在設(shè)計(jì)課堂時(shí)，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，讓學(xué)生以聽得懂，看得明白的方式來進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀興趣。

例如，在講解《孔雀東南飛》這一課的時(shí)候，筆者就構(gòu)建情景化的生動(dòng)高中語文閱讀課堂。我運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放了幾張圖片，圖片中展現(xiàn)了劉蘭芝、焦仲卿、焦母等人物形象，激發(fā)了學(xué)生閱讀的欲望，之后我播放了一小段由原著改編的小視頻，展現(xiàn)了人物之間的矛盾，揭示了封建禮教的罪惡。學(xué)生在屠洪剛《孔雀東南飛》的同名歌曲中開始了課文的學(xué)習(xí)，了解了歷史與樂府詩的特征。提升高中語文閱讀教學(xué)的熱度可以運(yùn)用科技的手段，學(xué)生在視覺、聽覺的沖擊下獲得了更多閱讀的興趣。

（二）構(gòu)建合作化的討論探究語文閱讀課堂，啟發(fā)學(xué)生思路

“三人行必有我?guī)熞病保献餍缘恼n堂是具有高效的，教師應(yīng)該開展小組化合作討論，打造思維風(fēng)暴，讓學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、回答問題。在文本閱讀的過程中，學(xué)生應(yīng)該帶著主動(dòng)性去學(xué)習(xí)，教師要為學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性的問題提問，隨后指導(dǎo)學(xué)生以教師的思路為根基，討論得出對(duì)于課后問題的答案。在一個(gè)小組內(nèi)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)行閱讀的分工，比如，一名學(xué)生可以有感情地范讀文章，其他學(xué)生進(jìn)行分段的仔細(xì)研讀，每個(gè)人勾出自己語段中關(guān)鍵字詞，并體會(huì)它的含義，小組在進(jìn)行討論，每個(gè)人都勇敢地說出自己的觀點(diǎn)和見解，另一名同學(xué)負(fù)責(zé)記錄，選一名同學(xué)進(jìn)行小組代表來發(fā)言，合作化的閱讀構(gòu)建啟發(fā)了學(xué)生的思路，營造了良好的書香味道。

（三）構(gòu)建擴(kuò)展化的實(shí)踐綜合語文閱讀課堂，培養(yǎng)學(xué)生能力

高中語文學(xué)科是一門綜合性的學(xué)習(xí)學(xué)科，是一門開放性的學(xué)科，語文教師不僅要提高學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)的理解，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。實(shí)踐活動(dòng)拓展了學(xué)生眼界，學(xué)校可以通過開展文化講堂的活動(dòng)，邀請(qǐng)知名學(xué)者進(jìn)行演講，展開“讀書分享會(huì)”，搭建“精讀書房”等活動(dòng)，增進(jìn)老師與同學(xué)之間的交流，營造優(yōu)質(zhì)語文課堂氛圍，寓教于樂，打造理想課堂。

例如，在講解《師說》這一課的時(shí)候，筆者就開展了擴(kuò)展化的實(shí)踐綜合語文閱讀課堂。我開展了一堂辯論賽來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于該篇文章思想的討論，學(xué)生分為正反兩方，正方為“師應(yīng)賢于弟子”，反方為“師不必賢于弟子”，學(xué)生自主選擇自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行理由闡述，教師在學(xué)生辯論的過程中講解文章的論點(diǎn)，并總結(jié)論點(diǎn)是如何得出的，又是如何證明的，如何深化自己的論點(diǎn)，加深別人的印象。豐富多彩的活動(dòng)實(shí)踐增強(qiáng)了學(xué)生的寫作能力，增大了學(xué)生的寫作視野，培養(yǎng)學(xué)生能力。

綜上所述，高中語文教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)展教學(xué)規(guī)模，構(gòu)建情景化的生動(dòng)高中語文閱讀課堂，構(gòu)建合作化的討論探究語文閱讀課堂，構(gòu)建擴(kuò)展化的實(shí)踐綜合語文閱讀課堂，提升語文教學(xué)課堂的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：寧夏平羅中學(xué)