基于生活現象的小學道德與法治課堂教學方式探究

江蘇省汾湖高新技術產業開發區實驗小學 査春曉

道德與法治的課程內容是生活化的，與學生的生活密切相關。生活即教育，小學道德與法治是向學生開展德育工作的平臺，也是實現德育教育的重要途徑。生活是最好的老師，生活現象是德育與法治課有效的教學資源。借助生活中的現象向學生展開教學，更能引發學生的共鳴，激發學生的學習興趣。那么道德與法治課如何激發學生發現生活現象，如何讓學生解決生活中的現象和問題呢？

一、體驗提出問題，激發學生有意識發現生活現象

學習從不同的角度觀察社會事物和現象，對生活中遇到的道德問題做出正確的判斷，嘗試合理地、有創意地探究和解決生活中的問題，力所能及地參與社會公益活動，這是我們道德與法治教學的目標之一。而這個目標的實現是教師引導學生體驗提出問題、探究或解決問題的學習過程。

提出問題是一種意識，也是一種能力，更是一個過程。作為道德與法治教師，要引導學生提出生活問題，解決探究生活問題，就要轉變教學方式，給予學生充足的時間和空間鼓勵和支持學生質疑，創設能引發學生思考的問題情境，而且要根據不同年齡特點設置不同的問題。這些問題可以來源于身邊真實的人、真實的事，也可以來源校園內的生活、家庭的生活和社區社會的生活，教師應善于引導學生發現身邊的人或事。

（一）在談話交流中發現生活現象，引發學生獨立思考

《我們所了解的環境污染》一課中，我們請學生分別觀察校園內、校園外有哪些環境污染的現象，請學生談談身邊是否見到過或聽過不愛護環境的人或事？分享過現象后請學生提問，看到這些現象，看到這些人，你有什么問題想問問大家。于是“他們怎么會這么做？我們該怎么做？”“有了垃圾怎么辦？”等一系列問題拋出來。學生對觀察現象生活和進行交流十分感興趣。此時教師組織研討，大家得到一個共識：整潔關乎個人，我們要注意；環境屬于大家，我們要做好自己；小家靠大家，人人需遵守。已有的真實生活在告訴我們一個道理，社會公德需要我們人人遵守。此時，教師適時地插入垃圾分類的有關知識以及行為引導就水到渠成了。

（二）在搜集信息中發現生活問題，激發學生內心震撼

好的問題一定是符合實際的，是值得探索的。在教學中，我們可以引導學生主動發現自己感興趣的話題，確定教學內容和形式。比如四下道德與法治《有多少浪費本可避免》一課，課前讓同學們搜集身邊看到的浪費的人和事。然后教師引導學生歸納幾個重要場所的浪費現象。請同學說說聽了這些故事后最想問大家的是什么問題，于是老師將學生的問題引導歸類為“為什么不能浪費？”“我們該怎樣節約呢，有什么好方法嗎？”由于事情現象來源于真實生活，學生的交流似乎也在警醒那些浪費糧食的學生，更能激發學生內心情感的震撼。

道德存在于兒童的生活中，教師在搜集信息和交流中，發現問題提出問題，并通過情景解決問題，這個過程既是個探究過程，也是一個思想引領的過程，內心的觸動將引導學生今后的道德生活。

二、借助有效支架，自主深入探究和解決生活現象

道德與法治教學中，特別是高年級的課文理論性比較強，簡單的教師講授，學生很容易覺得枯燥，學生的課堂體驗和參與感會比較低。高年級同學已有了一定的觀察和綜合分析能力，探究欲望強烈，加入表格、視頻、圖片這樣的課堂支架，不但有利于學生進入情境，實現樂趣的體驗，更有利于課堂教學的展開。我們發現的問題很多，但不是每個問題都值得探究。這時候，教師應給予學習者方向，將理解逐步引向深入。

（一）情境體驗，喚起已有生活經驗

一個場景、一個案例、一幅圖、一首歌都可以成為一種生活實踐與心靈的體驗。《這些事我來做》一課中，教師為加強學生愛家庭愛勞動意識，培養學生主動參與勞動的習慣，將班級中小朋友勞動時候的照片一一展示出來，學生看著他人或自己勞動的場景照，就有感觸了，再說說某幾項勞動的注意點，他們的腦海中就會浮現出自己曾經勞動的場景，曾經遇到的困難和解決方法，一個個場景體驗，喚起他們已有的生活經驗。

（二）創設貼近學生生活的學習情境

情境總能給人以身臨其境的感覺，《讓我自己來整理》一課，在兩個房間的比較中學生感受房間的整潔程度不一樣。通過體驗想一想、看一看、做一做等活動，學生主動學習了擦桌子、整理書包，疊衣服，這些活動鍛煉了學生整理本領，激發了學生掌握生活基本技能的興趣。

（三）實物觀察，培養學生探究生活能力

蘇霍姆林斯基說：“人內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”我們提供圖片和短視頻資料，然后讓學生觀察分析，學生觀察分析的過程即是獨立探究的過程，這既鞏固了知識學習，也培養了學生的獨立探究分析能力。生活中需要我們探究的現象很多，我們通過觀察水資源分布圖，了解我們淡水資源的稀少與可貴，從而引導學生如何珍惜水資源；通過觀看動物世界短片，了解自然界動物生存的法則，從而培養學生對小動物的關愛。

（四）借助表格，在合作中自主學習探究

表格支架教學通過學生獨立探索、協作學習等環節，不斷豐富學生的課堂體驗。表格支架可以在教學前搭建，也可以在教學過程中搭建。表格支架的精心搭建是為了使表格更適應教學，更貼近學生，設計貼近學生的問題，從而使學生更快地進入情境，實現樂趣的體驗。通過這個表格支架，五個小組的學生在課前就去對少數民族的服飾、飲食、文學、樂器、樂曲等展開了解。因為提前去欣賞、了解，學生感興趣了自然也就提前進入了情境。表格支架可以成為道德與法治教學的有力拐杖，用好表格支架可以使德法課堂真正深入學生，使學生真正成為課堂的主人，實現從已有的認知水平到潛在的發展水平的飛躍。

三、回歸生活實踐，提升道德與法治意識

（一）生活實踐樹意識

從生活中來，到生活中去，教學始終為生活服務。《班級生活規則》，我們一起發現班級問題，共同制定班規，這些規則教育都是共同形成，并需要共同遵守的。而我們的規則意識要高于生活，不管班級內還是其他場所，都要有一定的道德規范，養成良好的行為習慣，形成道德意識。

（二）實踐作業育品行

自主體驗作業是讓學生親身經歷，并從親歷和反思中獲得認知與情感的共鳴。蘇霍姆林斯基說過：“道德只有當他被學生自己去追求，獲得親身體驗的時候，才能真正成為學生的精神財富。”教師可以根據需要布置相應的實踐作業，在實踐中體驗感知，從而養成良好的行為習慣和思維品質。

（三）自主體驗的主題實踐作業

1.自主體驗，實踐生活教育

道德與法治的課程內容是生活化的，與學生的社會、生活緊密相關相連，學生在實踐中體驗，不僅能加強學生的社會認知，還可以提升公民參與意識。《家鄉的物產養育我》組織學生參觀家鄉的農產品制作廠；《可親可敬的家鄉人》參訪家鄉的名人，了解家鄉人為美麗家鄉作出的貢獻，感受他們創業的精神和高尚的品格。

2.自主體驗，激發情感共鳴

在體驗中發現問題，在問題中發出共鳴。《爸爸媽媽在心中》一課，很多孩子說愛自己的父母，了解自己的父母，但在“我們了解爸爸媽媽”親情調查表中發現，原來自己對父母生日、興趣愛好、煩心事、好習慣等方面了解甚少，與父母對我們的了解程度一對比，感受到原來我們愛爸爸媽媽遠不如父母愛我們。

（四）實踐探究的的實踐作業

實踐探究作業是在教師指導下，在實踐作業中，放手讓學生獨立思考，深入探究，主動發現生活問題，解決生活問題，培養學生的創新品質。

1.實踐探究，整合活動時空

道德法治是一門具有開放性特征的課程，《傳統游戲我會玩》，教師將古老的民間游戲文化帶到課堂，一下子拉近了時空的距離。同時課堂上開放空間，在走廊上玩跳棋子格子游戲，在長廊里玩起了滾鐵箍。《大家排好隊》一課時，我們請孩子們到博物館參觀，到公交車站候車，體驗如何排隊做個文明小公民。教學的空間不僅局限于課堂，它由課內向課外延伸，由課堂向學校、家庭、社區拓展。

2.實踐探究，提升意識能力

《安全記心中》一課，我們設計了“我與家人安排隱患排查整改”的實踐探究，家長學生一起在居家消防用電安全、居家交通安全、居家物品設施、家庭周圍環境安全幾個方面排查隱患并提出整改的措施。在調查分析原因中提出方案，用行動書寫什么是安全意識，什么是安全行為，這樣比純粹的說教更能影響孩子。

（五）反思評價性實踐作業

反思評價性實踐作業的是“知行的統一”，促進的是道德的內化。我們可以設計“我的行為反思”“我心中的榜樣”這樣的自我評價形式，也可以通過“父母的評價”“同伴的感言”“教師的點評”等他人評價方式激勵學生道德的行為。

社會的進步與發展對我們今天的教育提出了更高的要求，優化課堂教學，轉變教學方法是時代對我們教師的要求。道德與法治教學需要開放我們的課堂，解放學生的思維，將知識與實踐相結合，充分利用生活現象開展教學，教育引導學生過一種有道德的生活，做一個有道德的人。