高中物理課情境體驗式教學實踐探索

江蘇省啟東市第一中學 錢啟明

情境體驗式教學實踐主要是指：以高中生熟悉的情境設計課堂教學環節，融入物理教學內容，使得學生在熟悉的情境中進行實驗體驗和探究，幫助高中生更好地理解教學內容，靈活運用所學知識解決生活中的問題。物理學科是高中階段對思維要求十分高的學科，物理學科的邏輯性和思維性使得不少學生在學習過程中十分吃力，投入和收獲不成正比。情境體驗式教學法是符合新課程教學理念的，也是高中物理教學符合教學實際的高效教學方式，通過對學生學習方法、情感和態度的引導，使得高中生主動參與到物理探究過程中，培養獨立思考和自主探究的物理科學思維，切實提高高中生的物理綜合能力。

一、高中物理情境體驗式教學的內涵和意義

情境體驗式的教學核心包括“情境”和“體驗”兩個部分，結合高中物理教學目標創設相關的教學情境，引領高中生從個人已有的生活經驗和基礎知識出發進行學習，不斷激發高中生在物理學習方面的探究熱情，大大提高了高中物理的課堂教學質量。情境體驗式教學模式拋棄了傳統物理以講授為主的低效教學，強化了學生的主觀體驗性學習作用，非常有利于發揮他們自主學習的能動性，使他們可以一邊體驗學科知識一邊高效地掌握有關的教學知識。與此同時，情景體驗式教學也是一種結合科學的思維過程和教學理念滲透物理學科的核心思想和基本技能的教學，幫助高中生體驗到物理學科的新奇和趣味，從而主動參與到具體的物理情境體驗環節，使得高中生以興趣激發作為物理學習最主要的動力，不僅有助于促進學生主觀學習能力發展，同樣可以培養高中生良好的物理學科素養。

二、高中物理情境體驗式教學的實施策略

（一）結合具體教學內容，進行情境引入

所有的教師都有這樣的共識，良好的課堂情境導入是教學成功的一半，物理教師需要從情境引入物理學的內容教學。高中物理的知識十分復雜，包括了力學、電學、熱學和光學等諸多類別，再加上相關的物理探究實驗和物理學科思想使得物理學的教學難度系數加大。因此，高中物理教學在進行新課教學時，必須設計科學有效的課堂情境引入，從僅僅抓住學生的學習興趣出發來開展內容教學，使得高中生在個人想學和樂學的基本學習態度之下進行物理的體驗式學習。但是情境引入應該符合高中生基本生活體驗和個人經歷，切不可盲目追求情境的趣味性而忽略了高中生基本生活體驗，或者超出了他們的思維認知水平，力求所創設的教學情境可以有效啟發學生的思維，幫助他們可以全身心沉浸在教師所創設的良好教學情境當中。

例如：在進行高中力學“牛頓第三定律”的教學過程中，通過有效的情景引入可以幫助高中生直觀了解到課堂教學的主要內容。在教學引入環節教師可以給定這樣一個情境：一只吹足氣的氣球，用手封住氣球口，當猛一松手以后我們看到氣球有怎么樣的運動呢？這體現了什么物理知識？通過教學情境的設計，高中生會積極思考結合已有經驗得出氣球的運動狀態，緊接著教師要逐步引出作用力和反作用力的基本物理概念，從而得出本次物理教學的重要內容——牛頓第三定律。在這種物理教學思路的引導下，學生可以始終將聽課的注意力放在關鍵的學科知識點學習上，高效地導入了待學習的教學知識點，避免了學生因為直接導入知識的方式而失去學習和體驗物理待學新知的興趣，同時也提高了課堂知識導入的效果。簡言之，通過有效的物理教學情境引入，有助于激發高中生產生濃厚的物理學習興趣，提升課堂教學質量。

（二）利用相關網絡資源，創設教學情境

隨著信息技術的不斷發展和在教學過程中的應用，情境體驗式的物理課堂教學已經離不開以網絡資源為代表的多媒體的使用。物理知識是動態的，教師借助多媒體設備為學生展示物理知識和基本的物理規律，使得高中生在生動和形象的物理動態教學過程中提升吸收物理知識和概念的速度，使得情境體驗式物理教學得到了技術設備的保障。傳統的物理教學教師通過對課本內容的單調和枯燥講解，很容易使高中生失去注意力和學習的興趣，而多媒體圖文并茂和新奇的課堂教學優勢，可以幫助高中生在具體的物理情境中高效學習物理，提升了物理教學的質量。因此，在開展體驗式教學期間，教師可以立足激活高中生思維認知意識和激發學生學習興趣視角，結合物理學科教學目標與要求，充分挖掘和利用一些豐富的網絡教學資源，并結合體驗式教學目標來針對性創設生動、形象的物理教學情境，保證可以借助基于網絡資源創設的體驗式教學情境實現學生高效思考和有效學習。

例如：在進行“慣性定律”的物理概念教學時，教師可以拋棄以往對照教材內容開展授課的方式，搜集一些網絡上面相關的網絡資料，尤其是可以搜集一些生動、形象的圖片、視頻等資源來幫助學生更好地體驗與感受“慣性定律”這一抽象物理定律，如可以把公交車剎車時人向前傾的現象通過具體的動畫形式展示出來，讓學生在真實的情境中感受物理慣性的本質。又如：在進行“阿基米德定律”教學時，教師可以利用網絡搜集一些生動、直觀的視頻資源，如可以搜集阿基米德發現浮力的相關圖片或視頻等資源，保證可以切實把阿基米德在浴缸中發現浮力的這一個物理概念進行有效地還原，這樣可以增加相應物理知識展示的趣味性，同時也更容易引發學生的情感共鳴，非常有助于激發他們參與體驗式教學活動的興趣，最終可以從本質加深學生對物理知識的認識和對科學家探究精神的崇拜。此外，在進行受力分析時，教師借助多媒體把不同力用不同顏色的箭頭表現出來，高中生在直觀和明了的教學呈現中會大大提高學習物理的效率，是情境體驗式教學的綜合體現。

（三）開展物理實驗教學，體驗探究過程

實驗是高中物理教學中比較重要的內容，更是培養高中生物理實驗探究能力和物理研究思維的關鍵過程。通過開展有效性物理實驗教學，不僅可以強化高中生的動手操作體驗，也可以使他們在親自動手操作的過程中對所學習的物理實驗內容形成更加深刻的認知，助力高中生物理學科核心素養的形成。實際上，當前高中的物理實驗主要包括測量性實驗、驗證性實驗和探究性實驗三個類別，教師要充分利用學校的物理實驗教學資源為學生創設物理實驗操作的情境，在進行物理實驗的過程中高中生會感受到物理研究的基本方法和思維，幫助高中生在物理探究過程中獲得體驗感和滿足感，從而大大提高高中物理的實驗教學質量。更為重要的是，在創設的物理實驗體驗情境中，高中生得以積極主動進行實驗探究，促使了高中生發現問題和解決問題的物理探究能力的提升。

例如：在高中物理“驗證能量守恒”探究實驗時，教師應該通過為學生搭建物理實驗條件和提供指導進行，如可以為他們提供小車、木板等相關實驗器材，以小組合作學習的方式幫助學生按照教材自主設計探究式實驗方案，之后以小組合作學習方式來幫助他們自主設計和驗證能量守恒定律的真實性和可行性，這樣可以借助物理實驗體驗式情境的創設來使得高中生通過自身體驗加深對能量守恒本質的認知。

又如：在學習“螺旋測微器和游標卡尺的使用”測量性實驗時，教師通過基本的讀數方法教學引導學生正確進行物理的實驗器材使用，然后可以針對性為他們留置一些自主體驗游標卡尺、螺旋測微器使用的測量任務，指導和鼓勵他們大膽地利用所學的這些測量工具來測量桌面厚度、鉛筆芯直徑等，借助這些測量任務的設計可以有效鍛煉學生的測量技能，使高中生的物理基本技能得到培養。在電學實驗探究過程中，教師要指導學生正確接線和設計電路，使得高中生的安全用電意識和基本的電路生活常識得到普及，學生體驗是高中物理的正確教學方式。

（四）聯系學生生活實際，引導深入體驗

物理知識誕生于現實生活，并且最終需要服務于現實生活。只有在現實生活中運用所學的物理知識，知識學習目標才能實現，同時只有在現實生活中運用物理知識，物理知識的價值才能體現，這充分反映出物理知識和現實生活之間的緊密聯系。因此，在開展體驗式教學時可以緊密聯系高中生的生活實際，為他們創設適宜的體驗式教學情境或任務，保證可以使他們在深入體驗的過程中提高物理知識學習效果。

例如：在學習“彈力”期間，可以運用多媒體提前為學生展示現實生活中“玩蹦蹦床”的教學情境，之后引導學生思考：“同學們，你們在現實生活中有沒有玩過蹦蹦床？”“為什么蹦蹦床會越跳越高？”等一些貼近他們生活實際的問題，借此可以激發他們的探索欲望。然后可以繼續為他們展示彈弓、碰碰車以及高空蹦極等一些常見的生活實例，讓他們結合自己的生活經驗與所學的物理知識展開深層次的思考，這樣可以更有利于強化他們的學習體驗。又或者，可以充分利用貼近學生生活實際的一些熱點新聞話題或事件來引導他們積極思考，如在學習“萬有引力定律”期間，可以聯系“火星探測器”“北斗導航衛星”這些最新的社會時事熱點，并且為他們提供衛星繞地球的模型來讓他們直觀體驗萬有引力，借助這種貼近高中生生活實際的體驗式學習活動，非常有利于激發學習物理知識的興趣，并且也大大提升了學生學習效果。

總而言之，在高中物理的教學過程中，通過課堂教學情境的構建和學生的體驗式學習過程，有利于培養高中生科學探究能力和物理學科思維能力。在一定的物理情境中，高中生的物理思維品質都會得到本質的轉變，從而促進物理基本操作技能和思想的突破性提升，掌握科學的思維方法。