開展言語活動式教學，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

盧 丹 （江蘇連云港市青口中心小學）

在小學語文教學中，教師一般采用的都是問題式的教學方法，往往一邊讓學生閱讀，一邊提出問題，并沒有注重學生言語實踐的效果。然而，在小學低年級階段，學生的思維能力和邏輯能力都不夠發(fā)達，與其提出一些學生難以理解的問題，不如創(chuàng)設良好的交流環(huán)境，組織學生圍繞特定的主題展開言語活動，提升學生語言建構和應用方面的核心素養(yǎng)。

一、策劃項目，凸顯價值

要更好地展開言語活動式教學，首先要注意的是策劃好活動項目，讓學生帶著言語活動項目展開自主閱讀活動。這樣學生的閱讀就會有明確的方向，能更好地體現出文本閱讀的價值。在小學低年級階段，要注意圍繞傾聽、理解、表達等基礎項目，引導學生交流自己的閱讀感受。

一年級下冊第15 課《文具的家》一課中學生學到不少文具的名詞，同時還學到要仔細檢查，不要丟三落四的生活習慣，在展開言語活動時就可以圍繞此為主題設計項目。在學生展開自主閱讀前，先告訴學生學習項目是什么：“貝貝總是丟東西，他丟的是什么東西呢？他找到了一個什么辦法解決問題呢？你是否有更好的辦法幫助貝貝解決問題呢？”鼓勵學生展開自主閱讀，并在閱讀后圍繞該主題展開交流。這樣的言語活動能讓學生關注到貝貝丟的是什么，學到各種文具的名詞，還能讓學生關注貝貝遇到的問題，文章中提到的解決方法，提升學生的理解能力。最后，學生嘗試將自己總結的信息表達出來，并傾聽他人的表達。

若能合理策劃言語活動項目，那么學生就能帶著思考展開閱讀，并將自己思考獲得的信息用語言表達出來。和問題式教學相比，學生能自主總結并提出問題，并嘗試自主解決問題，因此交流效果會更好。

二、組合文本，相互印證

在組織學生展開言語活動時，還要注意組合多重文本，將學生在課前自主閱讀的文本整合起來，促使彼此相互印證，這樣能讓學生抓住語言建構的訓練點展開語言實踐活動，學習效果自然會更好。

二年級下冊第2 課《找春天》、第3 課《開滿鮮花的小路》都是與發(fā)現大自然的美有關的文章，在教學過程中可以將它們組合起來，鼓勵學生展開以“怎樣表達你所發(fā)現的美”的言語活動，首先學生回憶自己讀到過哪些展現自然風光的句子，并思考自己從哪里感受到了詞句之美。此后展開相互印證，看看《找春天》《開滿鮮花的小路》等文章中是否也使用了類似的方法。最后，學生嘗試用自助交流的方式表達自己發(fā)現的美，在交流中提升了語言實踐能力。

在組合文本時，可以將課本內的若干文本組合在一起，讓學生挖掘其中相同的表達方式，也可以給學生更大的發(fā)展空間，鼓勵學生在課余時間展開自主閱讀活動。這樣學生能更好地組合多重文本，并通過語言實踐強化知識，提升自己的表達能力。

三、創(chuàng)設情境，個性表達

在言語活動中還要注意給學生創(chuàng)設一定的交流情境，組織學生展開多元化的個性表達活動。學生只有將的想法用自己語言表達出來，才是真正理解了文章。創(chuàng)設情境讓學生充分利用課文中的留白處展開想象，展開創(chuàng)造性表達。

學習二年級上冊第12 課《坐井觀天》后，創(chuàng)設生活化情境，引導學生展開個性表達：“在生活中，你是否也是一只坐井觀天的小青蛙呢？你是不是總是待在家里，很少和他人交流，很少向其他人學習呢？說說你的感受吧。”將文章的主旨和學生的實際生活結合在一起，有助于激發(fā)學生表達欲望，會感到有話可說。在這樣的互動交流中，學生圍繞自己的生活實情進行表達，體現了自己的創(chuàng)意和想象力。

在創(chuàng)設情境的過程中，可以圍繞課文內容設置情境，也可以從課文的主題拓展，鼓勵學生圍繞生活中的現實場景設置主題。這樣學生會有更多的交流話題，個性化表達的效果自然也會更好。

采用言語活動式教學的方法能更好地關注學生在閱讀后產生的人文情感，同時也能讓學生在實踐交流中切實提升自己的言語技能。在組織學生參與言語活動時要關注學生的原始閱讀感受，并鼓勵學生積極參與到表達和交流中，這樣才能讓學生的語文核心素養(yǎng)得到切實的提升。