三位一體，提升英語教學效率

萬艷敏 （江蘇連云港市龍河中心小學）

“三位一體教學法”從小學英語的基本元素入手，由淺入深逐步培養學生的英語口語和書寫能力，幫助學生進行英語口語與寫作的全面發展。

一、借助母語，正向遷移

英語字母的字形與中文母語存在很大程度的相似，雖然二者的發音技巧不同，但是在三位一體教學法中利用中文母語的記憶方式來記憶英文字母和單詞，對學生來說十分有效，可以實現中文與英文的正向遷移。教師可以利用這個特點，以學生對中文母語的熟練程度作為基礎，進行英文字母的引申教學，幫助學生更好地記憶英文字母，提高英語學習效率。

例如：在教學Our school subjects 這節課時，學生接觸到的生詞比較多，記憶起來比較吃力。教師可以分析學生需要記憶的單詞，使用母語的正向遷移幫助學生歸類記憶。英語單詞最好記的一類就是可以進行漢譯英的單詞，但是在這節課中，學生記憶的課程單詞，都沒有簡單的記憶方法。教師就可以使用課本圖片來幫助學生記憶課程單詞。

英語學習過程中，需要注意的是，中文母語的遷移作用并不完全是正向進行的。低年級學生受到母語遷移影響很大，這就需要教師在使用遷移方法時明確教學目標，從單詞記憶教授學生正確的讀音和拼寫，以達到提高課堂效率的目的。

二、循序漸進，滲透文化

語言學習的難點在于文化的滲透。中文母語的學習環境與英文存在很大差異，中國文化和西方文化也存在一定的差異。“三位一體”的教學模式中，學生在掌握字母、音標之后，才可以循序漸進地進行閱讀和語法學習。

例如：在進行Chinese festivals 這節課學習的過程中，同學們需要了解中西方的節日文化，并熟悉掌握幾個代表節日的特有名詞。教師在備課時，可以尋找一些與西方國家的節日相關的圖片或視頻，在課堂上播放，活躍課堂氛圍，提升學生的學習興趣。教師還可以讓學生在課堂上暢所欲言，學生表現出很高的學習興趣。

通過設定一定的文化場景，學生不僅可以了解不同文化背景下的語言差異，學生的學習興趣也被激發。從文化的角度來理解語言語法，幫助學生在潛意識中掌握英語的語法結構和表達體系，從而提高學生的課堂效率。

三、搭建平臺，實踐應用

“三位一體”的教學模式還要求學生進行語音語感的拓展訓練。教師可以利用課堂上的實踐探究活動，為學生搭建一個可以自由進行口語交流的平臺，鼓勵學生使用英語語言表述自己的想法，從而使學生在自我思維的框架中建立英語語言的表達結構，培養學生的語音語感。

例如：在學習Asking the way 這節課時，學生會發現這節課中需要口語對話的地方較多。這個主題也比較生活化，在學生日常生活中很常見。教師可以利用這節課的主題，提供給學生一張虛擬地圖，讓學生自由組合進行問路的對話訓練。學生在課堂上表現出對口語表達的興趣。同時，教師在課堂上也應當聆聽學生的對話發音，注意及時糾正學生語音方面的錯誤。

只有在一定的語言環境中才能激發學生的語言意識。學生在特定的英語語境下，更容易進行英語口語的表達和語音語感的建立。學生只有掌握了一定的語言表達基礎，才能在腦海中形成一定的語言結構，從而逐步掌握英語發音的技巧。

“三位一體”的教學模式從最基礎的字母和音標開始，逐步進行語法和思維模式的構建，使學生的英語能力得到全方位的發展。學生英語能力的培養和課堂效率的提高不能僅僅依靠單純地記憶單詞或者是記憶句子，而需要學生掌握正確的學習方法，在掌握和理解單詞的基礎上進行閱讀理解和文化背景的擴展。