積極心理學與初中班主任工作的融合

宋艷紅 （吉林乾安縣第一中學）

積極心理學的基本理論是指以人固有的和潛在的心理力量作為出發點進行引導和教學，培養面對不同情況時的積極心態，有利于開發人的智力，提升個人潛力。積極心理學基本理論包括積極預防理念、積極教育和積極管理理念，基于初中生的心理和情感進行教學有利于發揮班主任的工作積極性。因此，初中班主任要充分了解學生的心理需求和關注學生的心理狀態，有效應用積極心理學進行班級管理營造一種積極向上的班級氛圍，為初中生的教育和學習創設良好的條件。

一、營造班級氛圍，充分發掘學生潛能

積極心理學的運用需要結合具體的氛圍，班主任在班級管理工作中要努力營造一種積極向上的氛圍，全面發揮初中生的潛能增強內心的自信心和承受力。積極心理學以發展的眼光看待學生，欣賞每一個學生的獨特性和潛能尤其是內心和情感的積極態度，初中學生處于一個情感、態度和價值觀培養的關鍵時期增強學生對班級的信任度和歸屬感有利于約束和管理自己的行為，不斷基于學生內心積極情感的引導進行潛能的激發。營造班級氛圍符合積極心理學外部環境創設要求，有利于發揮學生的自覺性和能動程度提升自我約束力。

例如，在初中班級氛圍營造過程中，教師可以利用全體學生的心氣和積極情感進行引導教學，使得在具體的班級氛圍中每一個初中生都可以獲得有效的提升。教師可以動員全體學生進行班級的自我管理，作為班集體的一員只有針對班級發展前景、班級制度制定和班級向心力凝聚群策群力，有利于初中生在班集體中獲得歸屬感有利于初中學生潛能和深度學習的能力培養。比如教師可以采取班級學生的意見制定班規，要求初中學生積極主動投入到班集體活動中強化了內容的認可程度有利于方便教師管理。

二、創設班級文化，鼓勵學生積極進取

班級文化是班級的靈魂，符合初中學生的班級文化氛圍有利于充分調動班級學生的內容情感，增強學生積極進取的主動性。班級文化需要班主任的有效引導，構建一個平等、民主和互動陪伴的師生關系有利于增強初中生對教師的尊重和信賴程度，感受到教師的關愛和溫暖有利于初中生積極人際關系的建立。班級文化需要從外部環境和積極心理進行建設，要求初中生自己動手裝飾教室有利于營造一個積極的學習氛圍，文化建設過程中教師要以身作則進行引導，使得學生之間可以相互尊重和彼此幫助提升積極的心理情感。

例如，基于積極心理學的暗示作用，教師可以營造班級文化推動初中生積極進取心的建立。如，設計教室的“夢想園地”要求每一個初中生設計基于個人夢想的主題報使得學生可以經常接受正能量的暗示有利于積極心理的構建。再比如教師可以在班級中成立以優秀學生帶動后進學生為主要形式的“結隊互幫”模式，有利于初中班集體中形成你追我趕奮勇向前的積極學習氛圍。班主任的管理工作需要利用自己積極的情感和高尚的情操去感染學生，逐步激發初中生積極的情感體驗。

三、實施多元評價，提升學生學習自信

初中學生重視教師的評價和對自己學習生活表現的肯定，班主任增強自己的評價教學技巧，發展多樣評價模式，需要以鼓勵作為主旋律，逐步構建初中學生的學習自信。初中學生由于家庭環境、成長經歷和學習能力的差異，心理承受力和基礎水平是有所區別的針對相同的評價也可能產生不同的反應。因此。針對初中班級管理工作教師要運用積極心理學進行體系建設，尊重學生的個體差異進行多元化的評價，使得每一個學生在班集體中都會感受到教師的關愛和尊重有利于積極的自我心理構建。多元化和恰當的評價有利于滿足不同類型學生的表現評價需求，鼓勵初中生努力自我提升和自我肯定構建健康的人格使得初中教學為今后的學習生活奠定良好的基礎。

例如，初中班級管理和評價過程中教師可以在課堂和生活中觀察學生的表現，針對學生存在的心理問題進行鼓勵和交談引導學生形成正確的學習態度。如當學生表現出不合群現象時，為防止學生被孤立教師可以針對具體的問題進行和學生的溝通交流，使得學生產生的自卑、害羞和不愿與人交往的心理問題可以得到改善。教師的多元化評價有利于初中生敞開心扉主動融合到班集體活動中，全面提升積極心理學在管理管理中的作用提升整體教學管理水平。

班主任在工作過程中要綜合運用積極心理學指導班級管理工作，充分挖掘和塑造初中生的積極學習力量，通過自信心和內心動力的激發營造積極的班級和學習氛圍，綜合教學和學生個性品格培養，推動學生積極個性品質的構建，使得班集體的民主和文化呈現一種積極向上的氛圍。